今天上午第三节在学校九年级听了一节数学课——一元二次方程的解法，听出了学科融合的美味儿！
这节课的流程是这样的：
1.复习开平方法
2.阅读感知
3.交流研讨
4.教师精讲
5.课堂巩固
作为语文老师来听数学课，关注点自然事阅读能力在数学学科中的运用和效果。这节课的亮点在于：阅读感知。
教师给学生十分钟的时间阅读感知教材内容，并完成书上的两个小题。教室很静，每个学生都静心阅读，时而勾画标记，时而演演算算，学校印发的导学案在课堂中成了使用频率很高的助学资料。
教师在教室巡视查看，时而指点一二，时而参与课堂。阅读感知到时间后，教师提出第二个任务——交流研讨。学生们四人一组，组长主持，研讨自己阅读实践中的收获和疑惑。
小组讨论很热烈。
【我的看法】小组讨论了什么问题？收获了什么？存在疑问的地方是什么？是否记录在导学案的反思一栏？
备课组长提示教师：讨论时间太长！
教师走上讲台，开启第三个环节：教师精讲！教师从例题入手依次讲析了“直接开平方法”和“因式分解法”的概念，后进行练习。讲到直接开平方法时对于方程（x－1）(x＋1）＝0提示有三层涵义x－1=0或者x＋1＝0，或者两者都为0。这个提示很好，但推理过程是教师直接讲授，学生失去了一次思维训练机会。
【存在问题】
1.阅读感知过程中方法提示
阅读感知——提取信息——归纳要点——概括数理(发现问题、探究思路)——解决问题——实践运用——发现问题、收获经验(解疑释难)——新课精讲——巩固训练
阅读感知前，需要老师提出引导思维的阅读建议或提示，让学生学有策略，思有条理。
2.讨论探究要有展示归纳
学生讨论过程老师有提示：收获和疑惑。
讨论过后，由于时间关系，没有展示，使得讨论的意义没有体现出来，导致教师精讲失去针对性意义。
在展示过程中，教师能够发现学生阅读存在的不足和思维问题，从而在精讲过程中有的放矢。
3.解题提示有利于培养学生思维广度和严谨性。
老师提示：这句话有三层涵义。
这个提示让学生思维有三个定位，三条思路，问题解决更严谨周密。
但教师提示之后，直接指出三种思路，学生失去一次练脑机会。
这节数学课，教师将阅读能力融入在数学材料阅读中提升思维条理性，将哲学思想融入在解决问题中训练思维严谨性，紧扣新课标，符合新课标，真是一节新颖的数学课。
