现行的学校课程存在三个断层，现行课程与社会、经济、文化的断层，现行课程与学校身心发展的断层，现行课程与现代学科发展的断层。因此，几乎所有国家都在寻求教育制度和课程范式的变革，以适应新世纪的挑战，而且几乎所有国家都在借助不同层次的课程标准的驱动，把改革的焦点放在了改造学生的学习方式上面，支持教育和教学活动的学习观发生了根本的变革，传统的学习观是输入-产出，既单纯追求“知识传递”，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的产出。
在这个过程里，每个学习者都有一套对信息世界的解读，教学的目标不再是教师，这是独白的传递信息过程，而是创造情境，让学生以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与知识创新的过程，教师不再仅仅是教教材，而是与学生一起探索学生所正在经历的一切。
支撑学习观转型的理论基础，有建构主义理论，该理论倡导学生必须主动投入学习，死记硬背的知识是无用之事，学生必须在情境脉络下与问题互动，才能真正理解，学生必须积极建构意义，通过内在对话比思考过程，与他人互动来理解脉络与解决问题，建构主义课堂教学原则是：一，课程应当采取整体到部分的转化，既注重核心的概念，并且使用第一手资料，与亲手处理之材料。二，学生角色转变为思考者，三，教师角色是学习环境的营造者，学生的问题及间接的传递者与调停者。五，评价是基于教师对于学习状况的观察与学生作品的展现。
