2021.5.14 星期五 多云转晴
科学家常用的思维方式是：遇到问题先提出假设，然后加以验证。所以，遇到问题能不能提出几种假说，这是检验一个教师是否是科研型教师的重要标准。教师要有探究的愿望。
当我们能站在学生的角度，设身处地地为他们着想时，教育就会充满了智慧。
游戏是少年儿童生活中不可缺少的部分，不游戏的少年儿童是不正常的。把学生当成活人来尊重，而不是当成机器来操纵。尊重不等于迁就，理解也不等于全盘赞同。
引和导都有个前提，就是你必须和被引导者脸朝同一个方向。老师的教育不是直接作用于学生，而是通过学生的自我教育起作用的，这才叫引导。教师的教育行为达到了预定目标，并不是事情的结尾，只有真正搞清它的机制，才能总结出符合科学精神的经验。
我们不能要求老师总能看透学生的心思和本意，这太难了。但是我们可以要求人们三思而后行，先不忙做结论，问一问。只要做到这一点，教师就可以少犯好多错误，少生好多冤枉气。
学生的优点竟然以缺点的外部形态表现出来，他们的想法常常很简单、很淳朴，但是如果老师的头脑不复杂一点，恰恰无法发现这种简单和淳朴。因为孩子有自己的思维逻辑，他们不是按成年人的方式思考的。
为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料，然后根据这些材料提出种种归因假设，即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。
老师们遇到学生问题的时候，一般不大习惯追溯孩子的成长史，不注意考察其家庭教育的特点，这是不行的。这样你就搞不清孩子问题的真正原因。这说明我们许多教师缺乏心理学的基本知识。凡具备心理学常识的人，没有不注意一个人童年经历和童年生长环境的，因为这太重要了，在一定意义上甚至可以说远比学校教育重要。
我们成功的关键不在于知道答案，而在于知道如何寻找答案。
调查就是解决问题，往往调查结束的时候，我们的对策也就大致成型了。调查和研究既不是分阶段，也不是分领域进行的，人的大脑思考问题是非常复杂地把什么都搅在一起的，虽然有时有侧重，也有某种程度的阶段性。
不改变孩子上游的家庭教育，在下游学校堵孩子的毛病是堵不住的。情绪型的家长教育出了情绪型的孩子，任性的家长教育出了任性的孩子，没谱的家长教育出了没谱的孩子，矛盾的家长教育出了矛盾的孩子。
我们要把精力主要放在转变家庭教育上，而不是跟孩子较劲。指导家长时最好一次只给他出一两个招数，说得越具体越好，等他落实了，再说下一招，有梯度地引导他进步。
用更多的精力研究学生，而不急于要求他达到我的满意。我们首先要做研究者，其次才做管理者。设想的可能性越少，工作方法越简单。灵活多样的、科学实验式的工作方法是以多元假设为前提的。
学习态度不好，是一个无往而不胜的标准答案，它能解释一切，因而它什么也没解释。为什么现在许多教师的教育方法都惊人地简单？因为他们看见问题就管，缺乏中间最重要的一个环节——具体的研究。因为他们没有具体分析、具体研究的习惯，具体问题具体分析才是教师真正的专业工作。
