彭婆小学  孙艳       

作者：简·尼尔森 

书籍简介： 

      正面管教是一种不同的方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所。这是一种经过数十年实践检验，使全世界数以百万计的教师和学生受益的黄金准则。本书详细介绍了将正面管教理念用于学校的方法和教室管理工具。

      01/正面管教：一种鼓励模式  书中有云：孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知。

      02/转变思维，才能更好地鼓励  空泛的鼓励不但不能激发学生进一步探究的能力，反而容易让学生产生虚荣心，所以，鼓励时候，我们更要客观描述学生好的行为，不忘加上后续期待，引导学生看清未来要继续挑战的任务。这些对优等生不难做到，但对潜能生们，就需要更大的教育机智，看清需求，适时鼓励。

      03/融入学生，和善而坚定走鼓励学生的道路  教育界同仁经常说这样一句话：“老师教几年级，就是几年级的水平。”这里的水平，不是说一个老师的综合素养，而仅仅是认知水平。这也是很多成年人能把小学数学题目做对，但给孩子讲不明白解题过程的原因之所在。反之，如果教师不把认知水平调校到所教学生的水平，那他又何尝能教好学生呢？  班集体是有温度的，这与老师的定位有关，老师如果只在一旁，能辐射一部分，但容易受热不均，但是，如果走到班级的中间，走进学生，那他就能温暖全班人。 

      我对书中的一句话甚是喜欢，一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。的确如此，一个孩子表现出所谓不良的行为背后也许隐藏着偌大的情感需求----缺失自我价值感与归属感，从而变相表达着自己的情绪。那我们更应该鼓励他们以帮助他们找到归属感。从事教育工作以来，我所带的班都是小学高学段的，作为班主任，我常常戏称我和学生在一起。任何一种关系，双方在一起久了，难免都会有审美疲劳，更别说是作为班主任和学生这两种特殊的身份，更是会产生“相爱相杀”之感。虽然我一直努力学习阅读，渴望做一个与时俱进受学生喜欢的老师，但是由于自身的固化认知和外在的教育。我的教育道路上偶尔也充满了简单和粗暴。在具体的班级管理过程中经常运用简单的“奖惩”方式进行管理，随着学生们的年龄和心智的增长，以“奖惩”为主的管理方式似乎越来越失去效用。每每这时，迷茫和无助就会充斥心间。我常常在想，如何做才能让班级管理更加得心应手，让学生获得更好的成长？直到这个学期，我阅读了《教室里的正面管教》这本书，让我有一种相见恨晚的感地觉。《教室里的正面管教》这本书在阅读过程中我一次又一次被书中的观点撞击心灵。阅读时我经常停下来回观平时的教育点滴，反思我自己的教育行为，有时令我有心中豁然开朗之感。比如当看到学生行为背后的“冰山类比模型”时，我对困扰已久的学生屡教不改的问题行为一下子得到了释然。原来是班上那些经常调皮捣蛋的孩子是“丧失了信心”的孩子，他们之所以屡教屡犯，是因为每次我只处理了学生们表面上的看得到的问题行为，但并没有从深层次去处理激发这种行为的信心丧失问题，所以后面依然会再犯，甚至变本加厉，这也就是通常说的“治标不治本”。这提醒我以后再遇到学生的问题行为时，多一些耐心去探究背后更加深层的原因，并帮助他们重拾信心。心理学家鲁道夫•德雷克斯说“丧失信心是所有不良行为的根源”。作者说：“当孩子们行为不良时，他们是在用密码说话”。书中列举了行为不良学生常见的“四种错误目的行为”：寻求过度关注、寻求权利、报复、自暴自弃。通过直观生动的案例和“错误目的表”具体呈现了孩子们这四种错误行为目的是如何发生的，大人们可能会出现的感受，孩子们行为中传递的真实信息以及大人们该如何正确进行处理的方法。我将表格复印了下来，打算贴在办公桌上随时提醒自己要正确破译孩子们的行为密码，帮助孩子们获得真正的成长和进步。知易行难，了解到学生们的行为动机后又该怎么做才能更好的进行班级管理呢？作者给出了“教室管工具”：根据学生的年龄和认知提供合适的可接受的选择，分派班级事务到人头，老师要控制自己只做不说，或者少说多做，询问启发式问题和改变行为有关的问题，让学生承担自然后果，公正公平的对待每一个学生，尊重的说“不”，分步进行管理，召开班会等十一项具体的措施。其中最让我为之着迷的是召开班会。说起班会每个班主任都不会陌生，但这本书的提倡的班会却和我们惯常进行的班会完全不同，并不是空洞的说教或者是宣传一些主题思想。而是就学生们日常学习和生活出现的种种问题和困惑进行全班会议。想要成功的召开班会还需练习“八项技能”：围成一个圈，进行致谢和感激，尊重差异，运用相互尊重的沟通技能，专注于解决方案，角色扮演和头脑风暴，运用议程和班会程式，理解并运用四个错误目的。通过班会一起帮助那些行为不良的学生，让他们认识到犯错不可怕，要从中学到经验和教训，并逐渐通过正确的行为建立起自己的价值感和归属感。《教室里的正面管教》绝对不仅仅只是给老师提供管理工具，还真正教给了学生解决问题的方案。比如“解决问题的3R1h原则”：相关、尊重、合理、有帮助。“解决问题的四个步骤”、“选择轮”、“工具卡”、“和平桌”……这些方法既提供了具体的步骤，又给了学生多样的选择，让他们从以往的被动服从转变为了主动解决，极大的增强了自身的价值感和归属感。习得了这么多科学使用的方法，是不就可以得心应手对学生进行正面管教了呢？且慢，作者还讲到了我们耳熟能详却又常常忽略的关键——“在纠正之前先建立情感联结”。这与我们传统的观点“亲其师，信其道”不谋而合。学生只有感受到老师是真正的关爱他们尊重他们，他们才会发自内心接受老师的教育，以上的正面管教方法才能发挥效用。那如何才能“建立情感联结”呢？作者依然给出了一些实用的方法，比如：倾听并认真对待孩子们，进行一堂野外旅行，欣赏每个学生的独特性，尊重学生的课外兴趣，保持幽默感，鼓励改善而不是完美。这些方法的核心都源于对学生真挚的爱，并且这种爱的表达和传递一定要以学生能够感知的方式进行，这让我也深受启发，要用学生喜欢的方式去爱他们。鲁道夫•德雷克斯说“如果人知道如何将自己的知识用于全人类的利益，我们就会到达天堂。”，书中介绍的每种方法都通俗易懂，非常具有可操作性，这让一度除了实施“奖惩制度”以外便黔驴技穷的我如获至宝。今后我将逐渐尝试书中有益的方法，我真切的希望通过科学的正面管教，能切实的改善班级教育环境，帮助我的学生们树立“我能行，我的贡献有价值，我能够以自己的力量做出选择，并对自己和周围的人产生积极影响”信念，获得解决问题的能力，成为更好的自己。