2023年寒假，朱裕秋名师工作室成员相约共读《教学主张：教师专业发展的新向度》这本书。作者宋君老师作为河南中原数学界的引领人物，也早就知晓，心中对其甚是敬佩。翻开书读后，发现优秀的老师真不少啊，从他们写出的一个个文字中，能感受到他们对学生们的爱和责任，对教学的专注和赤诚。这本书让我了解了什么是教学主张，也开始琢磨反思自己的教学理念，教学目的，探寻自己的教学主张。

书中指出：教学主张是教师个体对教学的独特，理解和感悟，是优秀教师成熟的重要标志，也是教师从优秀走向卓越的关键生长点，教学主张的凝练需要“案例+反思”的思维进行思考，用自己的话讲述自己的教育故事。教学主张是教师实践创新的追求，在提炼教学主张时，教师需要回归教育教学的起点，站在理论的角度进行教育教学本质的追问。

毛惠康、吴伟昌认为名师教学主张的生成路径，主要为四步：一是知识积累，从强基固本走向厚积薄发；二是实践反思，从教学尝试走向技术娴熟；三是经验打磨，从传承创新走向德艺卓越；四是思想提炼，从行下之作走向行上之思。

卢伯春和史桂荣老师用“读”“行”“思”概括了教学主张的形成途径。

谢蕾蕾老师认为：教学主张，从本质上说是内化于教师心里的，能积极促进学生课堂学习、不自觉外显于教师课堂教学行为的个性化信念。每个教师都可以拥有自己的教学主张，然而，教学主张的提炼与产生是一件抽丝剥茧、耗费心力的事。首先教师要对课堂教学的本质有自己的思考，而且这种思考必须是基于教学情境中的真实问题。其次，教师对教学中存在的问题进行思考后，需要进行归类、整理和分析，并形成一些能不断改进教学效果的观念和经验。最后对改进教学过程中的有效经验及碎片化观念进行抽象，提炼、表征后，形成教学实践中稳定的思想内核-教学主张。

我认为教学主张需要在研究学生，研读教材，广读专业书刊基础上进行实践，反思，改进，再实践，再反思，再改进的基础上逐渐形成。无论什么样的教学主张，根本目的是永远立足于学生的发展。

本书中涉及的教学主张，各有千秋，虽然立足点不同，但落脚点都是学生。在数学教学中，引导学生主动思考，学会语言表达，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践意识。

其中，宋君老师的教学主张——智慧教学，让我感知到数学的魅力。宋君老师认为：多思多想，就是一切智慧的源泉，数学中蕴藏着一种至简至和的智慧，一种至真至通的智慧，一种创造探索的智慧。数学本身就是一门智慧之学，使学生获得终身发展的智慧，做智慧的教师培育智慧的学生，营造智慧的课堂，享受智慧的数学引领师生一起智慧思考，成就智慧人生。

智慧教学有两大支柱：数学阅读促进学生智慧成长和读懂学生促进教师智慧教学。在数学阅读中，阅读是手段，学生通过阅读不断丰富认知，并通过文字找到背后的数学思想和数学思考，从而引领学生智慧地思考。作为教师，只有读懂学生才能做到有的放矢，因材施教；只有读懂学生，才能走进学生的心灵，激发学生的学习热情，促进师生交往互动，让课堂充满活力；只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和实效性；只有读懂学生，才能把培养学生“创新意识和实践能力”的要求落到实处；只有读懂学生，才能不断在课堂教学中进行教学决策，更有利于教师的教和学生的学。

作为教师，我们应该用智慧去激起整个课堂的涟漪，在碰撞中通过一个个疑问激起学生兴趣、引发学生求知欲，把他们引入到不断的探讨、刨根问底式的研究之中，最后达到在多样化的方法中，获取科学而又合理的结果。这就是智慧的教师营造的智慧的课堂。

“知识关乎事物，智慧关乎人生，知识是理念的外化，智慧是人生的反观；拥有知识的人，只能看到一块石头，就是一块石头，一粒沙子，就是一粒沙子，而拥有智慧的人，却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。”教师竭力追寻教育智慧的理性光芒应成为一件自然而然的事情，真正的教育应建立于知识并最终酿造出人生的智慧。

  另外，谢蕾蕾老师的教学主张——适性数学，让我感觉到教育的和谐之美。适性数学主要指教师遵从学生的个性特点（个性）及思维发展规律（共性），积极主动寻求数学课堂教学策略，使师生主体在数学课堂中获得积极体验的教学活动。

适性数学主张下的数学课堂，教师对学生学习起点的认识是准确的，对课堂的准备是充足的，对活动的组织是适宜的，对学生的学习效果把握是充分的。它的核心是将教师的教与学生的学有效连接起来，形成一个以学生获得持续成长为目标的数学课堂实施常态。它的本质是教师对学生的尊重与理解。

  适性数学关注学生知识的自主建构，思维的自由连接，智慧的自然生长，情感的自信舒展。就全面性而言，适行数学从本质上关注全面的学生和学生成长的全面性，即尊重儿童的整体性和个体性，在个体的发展方向上，关注起素养的全面性。

读这本书后，在教学中，我将从以下几方面提高自己：

研读教材

解读教材是课堂教学的基础，是对教材的认识、加工和超越，也是对课堂教学设计优化的思考。只有真正读懂、读通、读透、读活教材，才能称之为深入研读。教师深入研读教材，才能更好地领会编者的意图，设计出有针对性的教学方案，从而提高课堂教学的实效性，将深度教学落到实处。

读懂学生

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教绝不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题。”这问题就是：“教谁？”人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

每一个学生都有着极具差异而丰富的成长背景，从而表现出不同的学习风格和性格特点。课堂中的每个学生对教师的语言、行为等都有着不同程度的内化及输出方式。正因如此，教师在课堂教学中需要将视线下移，通过细微的观察，精准地把握每个学生的思维水平和情绪状态。才能使学生获得良好的数学教育，才能使不同的学生获得不同的发展，才能逐步形成适应终身发展需要的核心素养。

反思教学

    美国学者波斯纳提出“经验+反思=成长”。反思教学是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识就只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。要把课后反思当成一种自觉的行为，最终达到“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进”的目标。

强化阅读

教育家苏霍姆林斯基说：“使学生变聪明的方法，不是补课不是写作业，而是阅读，阅读，再阅读。”同样提高老师教学理念、教学手段和教学水平的方法也是：阅读，阅读，再阅读。只有不断阅读，不断充实自己的头脑，才能在教育改革的浪潮中稳步前行；才能高屋建瓴，收放自如地带领学生遨游知识的海洋；才能站在巨人的肩膀上将学生们托举地更高；才能看到孩子们快乐自信地成长；才能感知到教育的幸福和真谛——育人。