喧闹、忙碌、富足的一天结束了，先给自己点个赞，辛苦了王老师！继续加油王老师！庭院静静，听得见夜落下，落在窗边的绿萝叶片上，从那翠绿中感受着顽皮和生命力。又该坐下来写写东西了，突然特别感谢每天都有的这一段写的时光，让我从忙碌事物中解脱出来，回忆一天中的美好，享受思想上的悠闲，享受此时此刻。
昨天谈到《写什么？》，但越梳理越发现原来“写什么”并不是关键，我们更可以去思考的是老师的怎么教。
赶紧拿出我们的“黄皮书”，首先看看《语文课程标准》中关于学生习作都提到了哪些内容？还是以三年级为例，以小见大。弄清楚一个年级，再去探索三个学段。
1.兴趣方面：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.联系生活：观察周围世界，能不拘形式地写下自己地见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.新增形式：能用简短的书信、便条进行交流。4.注意积累：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.写后评改：学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6.习作数量：课内习作每学年16次左右。
《课标》中还多次提到，写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话。鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
让脑袋里装着课程目标，再去想想第一次出现的习作策略单元到底怎么教。
*弄清习作单元的特殊之处，每个内容的编排都有它的作用。精读课文不注重生字、新词、大意、理解、朗读、积累，注重引导学生体会“观察的细致”带来的好处或收获，了解调动多种感官观察，提前安排观察任务。习作例文也不能当略读课文教，而是引导学生自主学习感知，供习作时借鉴和模仿。“交流平台”“初试身手”要引导学生回顾精读课文教授的习作方法，通过范例结合生活经验，试写观察所得。当然，所有这些都是为本次单元习作的开展作准备。
*教学生学会取材。*教学生学会立意。*教学生学会构思。*教学生学会起草。*教学生学会加工。（先列个小标题，随后继续补充吧！）
今天写着写着又发现，“怎么教”实际可以分为习作策略单元每个部分分别怎么教。啊，确实是可以越钻越深，深不可测呀。这个习作策略单元，究竟有多少值得研究的地方，列提纲列提纲，真的很重要。
几年前就在做习作方面的研究，遗憾是研究没有最终结题。机缘巧合本学期诚意课堂又在进行习作探究，那就趁着年轻，做些想做的。虽然夜幕降临，但想起我们“百日心源读写”的师傅和学员，想起我们的微信群“哈哈哈”，特别想说，我们每个人都像阳光，很明媚，有光芒。
