在第六章架构理解中，令我印象最深刻的是老师应对可预料误解要有提前的认知。尤其对于低年级的孩子，平时在家中父母就会灌输学科知识，所以他们带着先前知识、已有经验及潜在误解来学习。这种误解，与困惑或心不在焉不同，通常来自先前经验以及基于先前经验得出的貌似合理的推论。因为误解会妨碍理解的获得，所以学习者必须认识并根除它们。作为老师的我们，除了讲授知识外更重要的是课后的纠错任务，一些很容易被误解的题目我们要适时提醒、引导，帮助孩子走出误区。
另外，我们要认识到可能不只有一种理解。作为教育工作者，我们不能将孩子教死，而是灌输多角度观察的理念，帮助孩子意识到学习是一个无止境追求理解的过程，而不是片面追求结果、答案。联想我自己，有时我太想让每个孩子都能做会这个题目而把解题模式框死了，但有的孩子的答案和想法总会让我眼前一亮。从今往后，我要对一些孩子与众不同的想法给予肯定，让孩子有信心去学好数学课，说不定孩子的想法可能更容易被接受呢！
最后，作者到了“最好的理解要经受考验”。我们要做的就是与学生分享专家的理解和已经被理解的东西，以及作为老师的我们已经理解的东西。但培养学生的智力发展也是我们的职责。相信只要肯钻研、肯下功夫，这批孩子我一定能教好。
