在Daily5 里的日程表里，老师和学生的个别谈话是非常重要的一环，通常在学生各自进行相应的Daily5项目的时候，在这一轮的时间里（一般10-20分钟，比较成熟的班级或高年级，则会是30分钟），老师会拿着记录册，和5到8位学生个别约谈，每人3-5分钟不等，尽管只是很短的几分钟，但却是整个教学活动中最为精华的部分。
这很像在体育比赛中，在关键的时候通常教练会叫暂停，给队员交代、部署一番，然后，比赛继续。在这1分钟当中教练传递的信息会起到非常重要的作用。在《The CAFE Book: Engaging All Students in Daily Literacy Assessment & Instruction 》一书中，我们可以看到这样的会谈是怎样进行的，下图是一份会谈记录（在记录册里每位学生都会有一份这样的表格），在会谈中，老师会针对为学生指定的现阶段主要教学目标和与其程度关联的教学策略，观察学生的状态和表现，继而为下一次的会谈设定目标和安排好时间（有可能每天都安排，也有可能隔天甚至更久一点）。与传统的填鸭式的课堂教学完全不一样的，老师更像是一位教练，像是师父带徒弟那样在手把手地指导学生一步步前行。
也许有人会认为在中国的课堂不可能这样教学，或认为在家庭中家长无法这样辅导，我认为其实不管体制如何，愿意用心去做，总可以有所作为。
在这个暑假，我开始尝试这些方法。
第一天，Ray选的书是“可怕的科学系列”中《改变世界的科学实验》。我们的谈话，从书的封面、封底、目录、前言提供了哪些有价值的信息开始（我发现他并没有太留意到这些）。这本书有丰富的插图，显然，这些漫画形式的内容太有吸引力了，以至于他不知不觉地就跳过了中间的文字。所以，接下来，我们先讨论了这些妙趣横生的插图有什么作用，然后，让他把目光放到文字内容，这样一来，他开始发现这本他认为已经看完的书好像没看过一样，原来还有很多有趣的内容！
第二天，Ray选的书是《柳林风声》，手上的版本是原著改编的精简版本，精简版的好处是没有任何词句上的障碍。他选了其中两个章节：“黎明前的笛声”和“蛤蟆历险记”。我们讨论了故事中一些细节，通过这些细节，又尝试着了解第一个故事中老鼠和鼹鼠和第二故事中的蛤蟆各有什么性格特点。
这些讨论，显然都不是3-5分钟可以完成的，因为刚刚开始尝试这样的讨论，我先提问，让他尝试回答，然后，我把我的想法告诉他，然后，在提问，只提示词句，让他自己组织语言回答，有把回答再提炼，几个来回，至少用了半个小时。
第三天，Ray选的书是《环游世界八十天》，依旧是精简版本，我让他选其中一章。这次，我完全按照CAFE里介绍的方法（Check for Understanding），以一页的内容为限，让他就这页当中的人物和情节发展（Who and What）进行叙述——是谁出现了？发生了什么事？
在没有进行示范前，Ray从书里东找一句西找一句，只能勉强说了个大概。等他讲完，我选了第一页来示范，排除掉无关主旨的信息，只关心“谁”和“发生的事”。一页的内容，最后变成了一句话：“万事通去帮福格买离开香港的船票，他遇见了菲克斯。”
第二页，我用荧光笔把人物的名字和关键的几个词标记出来，让Ray尝试组织语言。就这样经过几个来回，再把每页归结出来的句子连在一起，再进行删减，最后，只用几句话呈现出了这一章当中的故事情节的脉络：“菲克斯威逼利诱万事通，想把福格留在香港。遭到万事通拒绝后，菲克斯用计把万事通迷倒，使得福格错过了当晚的轮船。”
在家中实施Daily5其实并不困难。在美国的课堂，老师面对的学生少则也会有20-30人，这意味着老师和学生的交流时间非常有限。如果家长肯花20-30分钟来和孩子讨论他读过的书，即使作为家长不如老师那样有丰富的教学经验，但效果也必定会非常显著。
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