一、阅读前——让阅读苏醒过来
一个有经验的阅读者，在进行正式阅读前，往往会进行一些前置性活动以帮助接下来的阅读能顺利进行。
1.启动先备知识
通过各种形式启动先备知识，让新知识可以顺利联结已有的知识背景，促进文本的理解。比如启动与文章内容有关的知识，与文章组织结构有关的知识，与人认知世界有关的知识等。
启动低年级学生的先备知识，忌用文字叙述或理性论述，宜通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。
2.预测
阅读前的“预测”，说直白一点，就是让学生“猜一猜”。面向教材中单个文本的教学，怎么猜才能有效地提升阅读能力，这是关键。
一般来说，预测点可以是文本的题目、课文的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手，预测文本的大致内容，发展有意义的推论，帮助学生对要阅读的文本内容做初步的了解。
当然，前置性活动还可以采用“提问题”“联结生活”等阅读策略。只要能有效地激发学生阅读的欲望，并为文本的学习做适宜的铺垫，都是可行的。
二、阅读中——让阅读活跃起来
1.提取信息
引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键。低年级阅读教学应根据学生思维的特点提取信息。主要有这四类:
（1）文本中的重点或关键
低年级的学生要想提取信息，首先，要找出一些影响情节发展的重要线索，如时间、地点、人物、事件四大要素。其次，要找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句，转折词衔接的句子等。这类信息的提取，有助于学生理解文本主要讲了什么，在阅读时能形成对文本的整体印象。
（2）感受深切，能引发共鸣的词句
这些词句往往可以触发学生的感受，产生新的想法，成为深入心智对话的重要媒介。教学中，提取这样的信息，引发学生深入思考，由此，将学生的思维角度引向多元，思考深度引向更深处。
（3）生句、生词或不了解的词句
这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。教学中，教师要引导学生关注这样的信息，及时提取，帮助厘清疑惑。如此，学生的阅读，才有融会贯通的提升。
（4）不认同的部分
低年级的学生不一定能主动提取出与自己先前预测有出入的部分，或是对文本的表述有疑惑的，或是对作者的观点有不认同的，因此，教师要有意识地引导学生进行思辨能力的培养。长期坚持，学生的质疑能力和创新能力，才会在语文课堂里生根发芽。
2.推论
带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论，也就是讲信息转化为讨论议题，引导学生从提问中启动思考与想象，并联结生活经验与知识背景，对文本作出合理的推测与联想。这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花发展为心智活动。
（1）设计从信息进行推论的问题
面对提取的信息，我们可以有多种处理的方式。有的只是就文字论文字，把信息梳理一遍，学生仍然游走在文字的表面，对阅读力的提升帮助不大。有的则通过推论的提问方式，让学生从表象浏览再往前进一层，从情节记忆走向对文本主旨的理解。
正如日本作家大江健三郎所言:“老师在引导学生学习时，最重要的是具备提问的能力，因为老师问怎样的问题就决定学生怎样的思考。”也就是说，老师提问要打破获取表象信息的局限，引领学生往发展推论的进程思考。
（2）教给推论的方法
低年级的推论，大致有四大步骤:
第一步，重新阅读。
指导学生根据推论的主问题重新阅读文本，一边读一边收集与问题相关的信息。在收集的过程中可以用给相关语句画底线、给词语画圈等方式，帮助信息归类。
第二步，整理信息。
经过重读文本，相关信息从文本中检索出来了，但还是呈散落状态，不利于学生全面运用信息进行思考。此时，对信息进行整理就很有必要。把相关的信息列成表格、组成句段、画成示意图等，都是很好的整理信息的方法。
第三步，出声思维。
面对整理好的信息，学生要有自己的判断。低年级的学生，让他们说出自己的思考，是一种很有效的方式。刚开始，学生不知道怎么说，教师可以示范。通过示范，使学生明确如何利用信息帮助思考并得出结论。
第四步，修正结论。
这里的修正结论，是指学生在思考后对原来预测的结论和问题原始思考结论的景象修正，能让学生的答案更完善、更全面、更有理可有依。
三、阅读后——让阅读沉淀下来
只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，才能把文本真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，这是非常重要的一环——回应文本 提升自我认识，让阅读沉淀下来。
在低年级课堂，此环节教学，重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，或者与生活实际和自我内心进行联结，形成一个较为清晰的属于自己的观点，而不必讨论过深。
提供一些教学中可用的引导方向:
这个文本让学生想到了什么；
原有学过的和这个文本有关联的内容比较；
引导学生在主旨领悟上产生新的突破；
引导学生把这个文本学习后产生的新想法发表出来……
因此，通过培养低年级学生基本的阅读策略，增进他们对文本内容的理解，可以提升学生的阅读能力，帮助他们享受到阅读的乐趣。如此，阅读将不再是一项呆板的技能训练，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读发挥不可估量的作用。
