沙盘游戏在幼儿教育中的应用

按照发展心理学的观点幼儿三到六岁的主要任务就是游戏在游戏中幼儿模仿和内化社会规范，缓解和释放内在焦虑，使幼儿获得心理全面发展游戏有多种沙盘游戏则是其中最容易引起儿童兴趣，最容易被儿童接受，并且能够以课程的形式开展的一种活动。

沙盘游戏操作上比较自由，能够培养儿童的创造力和思维能力，如果加上老师的指导，还可以培养儿童认知的发展，从而提高智力水平吃饭，沙盘游戏可以在专业技术人员的帮助下，帮助家长对孩子更加了解，所以说沙盘游戏可以在幼儿教育中发挥重要的作用。具体而言，沙盘游戏可以通过以下几种形式开展幼儿教育，沙盘游戏操作上比较自由，能够培养儿童的创造力和思维能力，如果加上老师的指导，还可以培养儿童认知的发展，从而提高智力水平吃饭，沙盘游戏可以在专业技术人员的帮助下，帮助家长对孩子更加了解，所以说沙盘游戏可以在幼儿教育中发挥重要的作用。具体而言，沙盘游戏可以通过以下几种形式开展幼儿教育：

一，在商场及其他幼儿活动场所开展沙盘游戏活动。在现在都是幼儿，缺少有沙子等自然是我接触的机会，甚至于游戏的机会都会比较少。在这种情况下，一些大型商场或者游乐园等幼儿活动的场所会提供游戏设施供幼儿玩耍，在这些活动中幼儿通过想象游戏吃饭了，内心的不良情绪还在现代都市有人缺少有沙子，当自然15接触的机会，甚至于游戏的机会就会比较少。在这种情况下，一些大型商场或者游乐园等有人活动的场所会提供游戏小时工有人玩耍。在这些活动中幼儿通过想象一下游戏，释放了内心的不良情绪，还结识的其他小伙伴，促进了的社会性的发展。

二，沙盘游戏进入家庭。

有不少家长用文字或者绘画记录孩子的成长过程，这是一件很有爱的事情，不仅满足了家长了解孩子关注孩子的心理，对于孩子来讲，更是一天感受到父母之爱的事情，不过无论是文字还是绘画，毕竟都是家长观察的结果，都是从旁观者的角度来看，孩子的成长如果能用沙盘的方式来记录孩子的成长变化则能够更加直观的表现孩子内心的情况。

三，幼儿沙盘游戏课程

针对参加本课程儿童主要为三到八岁儿童具有一定幼儿教育和沙盘游戏知识的教学，可以组织开展沙盘游戏课程。根据孩子的年龄课程可以分为初级班中级班高级班，每个课程班可以同时有六到10人参加每个人同一个沙盘在老师的指导下开展活动。由于幼儿沙盘游戏课程，主要是针对智力正常，一是水平良好的儿童罪，要求要对报名儿童进行面谈，了解情况生产出存在，一定问题，儿童教师需要对其运行单独辅导课程，一般设置为40分钟教师首先组织儿童自由活动10分钟，然后引导儿童就没问题或者现象进行观察与思考思考完毕后教学儿童，自己或者让家长协助儿童制作沙滩制作过程中，教师注意观察儿童和家长之间的互动。以及儿童的特点，对于有问题的，要及时进行指导制作沙盘完成后儿童把自己的沙盘介绍给家长或其他小朋友沙盘游戏课程，主要目标为培养儿童注意力社交能力表达能力逻辑思维能力和创造力，并且可以发现儿童的特点，促进其自尊和自信的培养上面游戏课程还可以与绘画沙盘音乐治疗儿童瑜伽，软陶儿童团体活动，儿童心理聚亲子活动等多种形式相结合，并且可以融入国学礼仪历史故事，生活，习惯，集体生活规则等多方面内容。

沙盘游戏在中小学教育中的应用

沙盘游戏教室的设置。在学校设置一个标准化的沙盘游戏教学教室。在教室里设置一个能容电脑与电视于一体的触摸式，宽屏幕电视，当然大仙更好，最好能进行数字化教学，以及在屏幕上展示学生的作品教师放着15到30章可以移动的桌子，每个桌子上摆放一个带抽屉的小算盘抽屉中饭，有一定数量的沙咀教师尽可能布置得温馨，让他有活动的学生能够放松下来。

课程设置。沙盘游戏课程可以选修课的形式进行一种一课时或者两周以后是这样意识有利于自己在一节课后有足够的时间进行梳理，归纳总结从中找到规律软第二堂课的沙盘教学有章可循，让教学做到有的放矢20给上课的孩子留下思考的空间，让孩子们保质期的任何东西过多都会让人厌烦友谊，沙盘游戏比较受学生喜欢，因此可以把沙盘游戏课程设置的比一般的标准，可是时间要长，比如可以设定为每次一个小时。

沙盘游戏课程可以选修课的形式进行一周一课时或者两周以后是这样也是有利于自己在一节课后有足够的时间进行梳理，归纳总结从中找到规律，让第二堂课的沙盘教学有章可循，让教学做到有的放矢20给上课的孩子留下思考的空间，让孩子们保持鸡蛋，任何东西过多都会让人厌烦。由于沙盘游戏比较受学生喜欢，因此可以把沙盘游戏课程设置的比一般的标准课时时间养成比如可以设定为每次一个小时。

学生挑选。

教师可以在选修课中招募对心理学和三个有感兴趣的孩子加入上游人数设定在15到30人以内，参加课程的学生可以是有一点训练的。比如高一初一的学生也可以是一般的学生前者课程的目标为促进学生间的交流减少对新环境的陌生感，促进对新环境的适应，后者则主要是以培养学生的创造性，表达能力等的主要目标。

教学模式

一个学生一个沙盘的教学

两个学生一个沙盘式的教学。两个学生为主，隔着沙盘相对而作，每个孩子各准备好本子，于比一个学生做沙盘，是另外一个学生认真观察，并详细记载对面做沙盘同学沙盘制作过程，在同学完成沙盘。这个号分享同学沙盘的故事，以及同学为自己创作的沙盘进行命名，并详细记载，最后写好日期把作品编号，并拍照下节课和同一组同学进行角色，互换时教学模式，有利于孩子个体情感的表达能有效地让学生表达自己内心情感同学对他的关注，也能增进孩子之间的友谊，并有效地培养学生的表达能力，满足交流，促进其情商的发展。

团体沙盘

在团体沙盘制作的时候处进行沙盘创作的同学们，需要一名同学在旁边做观察员详细记载进行创作同学的具体行为，以及大家创作的流程，在创作开始前教师把团体沙盘游戏的规则介绍一遍团体沙盘创作完成后，大家共同为作品定一个名字，并分享作品故事以及自己创作的时候的想法感受观察员分别对团体创作的成员所谈及的自己观察到的东西以及感受记录下来，最后记下日期编号并拍照。

开展不同阶段学生沙盘特点的研究

幼儿沙盘作品的基本特征：幼儿是指三至六岁的孩子这一阶段，这种上面的时间一般都比较长，因为他们制作的过程中变化很快幼儿沙盘的主要莎剧，包括动物人物和植物一般幼儿东沙比较少，或许是幼儿在陌生的环境下上不敢大胆探索游戏幼儿沙盘作品的主要特点给人的感觉，就是很满。他们往往将整个沙浆看成作品的标准，而且从各个方向来摆放一般是从离自己最近的地方开始由近及远直到将整个沙乡摆满。这些特点说明了幼儿自我中心的特点，而在买的这一沙盘格局似乎是幼儿为分化的内心状态的投射，他们还没有力量和能力控制自己的生活，场面只能是被动的接受和应对，当探究者直接问幼儿沙盘作品是他们通常很难回答幼儿，在做沙盘游戏疗法的时候，会跟咨询式之间频繁互动。

小学生沙盘作品的基本特点：小学生刷屏沙盘作品的平均时间在半小时以上，而且小学生值得沙盘更加谨慎讲个沙盘，根据没敢和与和谐的特点，对自己的主题也考虑的更多全是小学生，对于沙咀之间的联系，也考虑的多了。如对于莎剧功能的考虑的小学生的沙盘作品曲阜打他们使用的莎剧，主要是动物类建筑类和交通类排练，前三位大都是小学生的上传作品仍然是干嘛的，但是与幼儿厦门这边干嘛不同，这种空间不决不再是儿童这番话的内心状态，20那他们的主题服务的事情内心世界丰富的表现小学生一般都给自己的上传作品定一个明确的主题，再一次前10的互动中，主要想咨询是寻求帮助和认可。