2015年9月，12位老师、163名学生来到金陵中学仙林分校中学部，自此，金陵小学（仙林湖校区）正式开办。

2016年9月，我们开启《数学故事汇》的思考与实践。三年来，《数学故事汇》就如这个季节和煦的微风，美好了时光，润泽了金陵小学（仙林湖校区）所有人的的教育生活。

一、何为汇聚数学故事？

《前汉·地理志注》师古曰：汇，廻也。言沧浪之水入江，又东廻而为彭蠡泽也。意为河流汇合到一起。

当数学遇到故事，数学不再冰冷，数学更有温度；当故事遇到数学，故事更有深度，故事更富思辨。汇聚数学与故事，让数学与故事有机融合，彼此相得益彰。

《数学故事汇》是在故事的旅行中，偶遇问题，在问题的解决中，展开故事。

二、怎样汇聚数学故事？

从2015年9月以来，我们就一边实验，一边反思，在反思中改进做法，完善实验。到如今，我们已经形成根据不同年级而逐步变化和丰富的融合方式。

（一）一年级：读演结合，以演促读。

一年级孩子喜欢听故事，更喜欢演故事，我们就针对一年级孩子这样的认知特点，在阅读中借助表演调动孩子的阅读兴趣，吸引全体孩子参与故事的阅读。

每次阅读前，将要阅读的故事提前告知给孩子，然后孩子们自主申报，认领角色。在家长的帮助与老师的指导下，表达故事内容，模仿角色动作，甚至还有角色表情，最终再在课堂上将故事表演出来，激起大家对故事的兴趣以及对深入理解故事内容，解决数学问题的欲望。

（二）二年级：师生共读，边读边想。

二年级的阅读方法与一年级有所不同，虽然偶尔也会有故事表演、情境再现，但是更常态的做法是师生共读，边读边想。

老师带着孩子一起阅读故事内容，或以师读为主，生读为辅，或以生读为主，师读为辅。

在遇到数学问题的时候，通常都是鼓励孩子把自己当做故事中那个人物，先自己独立思考，再与身边的同学合作交流，最后才全班讨论，揭示问题的解决过程。

（三）三、四年级：主题学习，读算结合。

针对三年级孩子的上述实际情况，我们采用将不同故事串联起来，将相似问题合并解决的做法，一边阅读，一边计算，同时促进学生读和算等数学表达的能力的培养和提升。

在阅读之前，我们先梳理整本书所有的故事及所有的数学问题，根据问题的相似性选择每次阅读的内容，将相似问题通过故事串联起来，设计成一次阅读及分享的内容。

（四）五、六年级：小组合作，分享阅读。

我们采用小组合作的方式，以小组为单位，分工合作。从阅读之前的课件制作、分角色表演，再到课堂分享的组织、主持等，全部由孩子们主导。孩子们根据自己对老师组织教学的观察以及自身已有的素养积累，完成对同学的引领、与同学的互动以及对分享的小结，呈现出与一、二、三年级差别较大的分享特点及格局。

三、感恩汇聚数学故事！

数学、故事一路相伴而行，我们终于与精彩不期而遇。

孩子们在数学故事汇活动中保持数学学习的兴趣与热情，习得有效学习的方法与策略，种下科学研究的种子。

在学习的过程中，一些孩子因兴趣的浓厚、行动的坚持而脱颖而出，成为所有孩子学习的榜样与标杆。比如2015级3班的施寓然同学，就是这样一个佼佼者。他认为数学里不仅有加减乘除，数学里还有故事……然然看到了更加丰满的数学。从一年级开始，然然坚持每周坚持录制阅读故事讲解问题的视频，直到现在，从未间断。

从不同时期录制的视频中，我们能够明显看出孩子讲解的方式、讲解用的辅助手段，包括孩子自身的语言都在变化，而这种变化正是成长，成长也就是最大的精彩！

老师们在与《数学故事汇》同行的过程中，在各个方面收获着成长。有围绕《数学故事汇》而进行研究的不同课题获区级立项；有基于《数学故事汇》研究历程、研究心得而生成的文章在国家级刊物发表，在区级及以上论文评比中获奖……

家长们也在陪伴孩子线下共读，记录心得的过程中不断成长。施寓然的妈妈获得新教育2016年度新父母提名奖；然然和妈妈一起携《然然的数学故事》在栖霞区家校共育活动中代表东部共同体作展示；然然妈妈合同另外一些家长建立了名为《数学故事汇》的家长群，专门用于交流数学故事汇的话题、趣题，分享数学故事汇的心得和体会；然然妈妈还应同样对《数学故事汇》兴趣满满的家长朋友的邀请，在全校家长会上做经验交流，时长近20分钟……

我们在仙林湖畔，与《数学故事汇》相伴同行。回顾已走过的路，有彷徨，有烦恼，也有顿悟，更有喜悦……

这些共同构筑成属于《数学故事汇》的回忆！

当时光荏苒，唯这边风景独好！

【早晨，姗姗发来《数学故事汇》的第12期样刊，请我审核。蓦然发现，时间真是飞快，一晃，《数学故事汇》已经推出12期！一晃，这些年轻的小伙伴们已经成长到自有计划，能力自显的程度！感动于成长的美好、队伍的力量……上稿为给《数学故事汇》校刊第12期之【学理探究】板块供稿】