今天读281-300页，第六章的第六节有效应用继续增强的要点：一、目标行为的选定。二、增强物的选择。三、实施训练。四、结束训练。
第七章《区别增强》第一节和第一一节内容：
从儿童发展的观点来看，一般较复杂的偏差行为，是从简单不良行为长期塑造而成，这种行为乃由于其持久的增强经验，使他们享有某种主观的愉快后果，于是食髓知味，习以为常，积重隹返，此时遽予改正，甚难做到一举成功而令该生幡然悔改。在这种情形下，我们必须采取渐次递减的方法，逐步消减不良的偏差行为，始能见效。
区别增强的模式：（一）、确定行为；(二)、测定基线；(三)、行为细目化；(四)、选择增强物；(五)、安排后果；(六)、评估效果。
区别增强策略，事实上是依据斯金纳操作性制约作用的应用，主要包括：(一)、逐渐显隐原则；(二)、有条件的契约。根据上述原则来考虑儿童偏差行为的处理，相当有弹性，正是许天威所谓：虽是恶，既有起色，亦属可喜。上述3例即以此种精神来处理，信安爱讲话、建华咬指甲，及班上同学聊天说闲话的不良行为，都是我们不欢迎的，但改善之道，并非立即要求儿童改掉，不要出现这种行为。辅导方法，是采取渐进方式，分阶段逐步要求学生递减该不当行为之发生次数，最后减到可以接受、甚至完全没有的情境，此种策略是为区别增强。
所谓区别增强是指个体在某一特定时间内， 目标行为次数减少时，才能获得增强，终至目标行为不出现或出现次数为人所接受范围者是为区别增强。
