教材分析：

  《升和毫升》是苏教版教材四年级上册第一单元的教学内容，教材这部分安排了四个例题分别教学“容量”、“升”、“毫升”以及“升”和“毫升”的简单换算。

      其中，例1对“容量”概念的教学作了很细致的安排。将“容量”概念的教学分为三个层次：1.教学含量的意义；2.直观判断和倒水实验相结合，教学“容量有大小”；3.准确测量或计算容器的容量，需要统一的容量单位。从对教材的分析中可以看出，容量概念的建立对于升和毫升的学习是基础，更是本单元的重点。

      课前思考：

      通过课前交流，笔者发现，不少学生在暑期已经在各类补习班中提前学习了这部分内容，对于升和毫升并不陌生，但这些了解只停留在知识层面，容量的意义以及知识之间的前后链接理解不够。因此，笔者在教学前将本单元的内容重新进行整合，将容量的认识第一节课的主要内容，第二节课时把升和毫升的学习以及进率进行融合，第三节课进行单元练习。

      课堂实录：

      课前准备：每人带一个饮料瓶或杯子。

一、导入新课，认识容量

师：孩子们，请环顾下四周，你有什么发现？

生：大家带的瓶子有大有小。

生：我们的瓶子颜色不同。

生：我发现：瓶子有的高，有的矮。

师：是的，那它们有相同的地方吗？

生：它们都是瓶子。

生：它们都能装水，也可以装饮料。

师：那你们刚才说它们有大有小，是指什么？

生：它们的容量有大有小。

师：哦？容量是什么意思？

生：容量就是里面装的东西。

生：就是里面装的水。

师：完整地说一说。

生：装的水多，就是容量大。

师：你再来说一说……

师：（任意拿起两个瓶子）它们哪个容量大？

生：（指着左手上的瓶子）那个容量大。

师：左手是1号，右手是2号。为什么1号容量大？

生：因为1号比2号装的水多，所以1号的容量比2号大。

师：和同桌说一说，你们的瓶子哪个容量大，哪个小，为什么？

二、观察、实验，理解容量

师：（任意拿起一位学生的瓶子）你的瓶子容量和她的相同吗？谁的容量比它小？谁的容量比它大？

生按要求和自己的杯子比较。

师：（举起一个和它差不多的杯子）它们谁的容量大？

生答案不一。

生：老师，我有办法比较。可以将一个杯子倒满水，倒到另一个杯子里，如果倒满了杯子里还有，说明它的容量大，如果没有倒满，就是容量小。

师：你听懂他的方法了吗？同意吗？还有没有别的可能？

生：还有可能一样大。就是倒满了也没有剩余了。

师：现在我们来实验验证下。（操作验证）

生说一说结论。

师：（回顾）比较容量大小，可以有哪些方法？（板书：观察，实验）

三、单位引入，应用容量

师：这组三位同学的瓶子，谁的容量最大？谁的最小？为什么？

生：（最小的可以直接判断，另外两个差不多）……大，因为她的瓶子上写了550，另一个是500。

师：这排同学，请你们依次说出瓶子容量的数字。

生依次说出后，师板书。

师：除了数字，还有什么？（板书：mL和L）这是什么？它们一样吗？

生：一个有m，一个没有。

生：一个大一个小。L比mL大。

师：是吗？你们同意吗？

依次给数字添上字母，比较大小。

师：数字➕单位，才能准确表示出容量的大小。

……

      课后反思：

    著名教育心理学家奥苏伯尔说:如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。因为有了课前交流，了解了学生的学习起点，笔者将本节课的教学重点做了调整，学生在课堂学习中重在对“容量”概念的直观感知和具体化理解，并加入容量单位与数字结合的理性思辨，学生在原有的知识基础上增加了对容量单位实际应用的思考，并用学生的饮料瓶进行现场实验，以及数字相同单位不同，数字不同单位相同的逆向思维，引发学生对考虑问题需要全面，多角度的感知，这对学生后续升和毫升的实际应用，以及其他类似知识的学习也能起到触类旁通，举一反三之效。

    美国知名学者、教育家埃莉诺.达克沃斯说:课堂教学必须基于每个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每个人的观念的独特性中，教学的目的就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念，而精彩观念的诞生很大程度上依赖于拥有精彩观念的机会。课堂的精彩源于教师对教材的充分把握，源于精湛的课堂驾驭能力，最主要应源于对学生的理解和掌握，这才是立于课堂的根本，也是课堂智慧闪光的源泉。