教材分析：
教材在教学升和毫升时各安排了一道例题，都设计了从实际生活引出单位名称、体验1个单位有多少、自制简易量器、测量常见容器的容积等教学活动。例4则教学升和毫升的进率，并安排部分练习题，巩固和应用进率的知识。
课前思考：
基于学生已有认知，对本单元教学内容重新整合后，第二课时我计划教学升和毫升的认识以及进率。教学重点突出在对1个单位的感知，以及升和毫升关系的理解，借助实验和推理，引发学生说出思考过程，从学会进而会学。
课堂实录：
一、复习导入，认识升和毫升
师：孩子们，昨天我们一起认识了？
生：容量。
师：谁来说一说，什么是容量？
生：容量就是瓶子或者杯子里能装多少水。
师：能装的水越多，容量就……反之，………
师：除了容量，我们还提到了L和mL，还记得吗？
生：就是升和毫升。
师：它们跟容量有什么关系呢？
生：容量大的时候用升，容量小的时候用毫升。
生：1升＝1000毫升。
师：你们的意思是升和毫升是表示容量的单位。（板书：单位）
二、实验操作，教学进率
师追问：他刚才说1升＝1000毫升，你们同意吗？
生：（齐答）同意！
师：是吗？你们怎么知道的？
生：书上写着呢！我们学过了……
师：书上写的就一定对吗？能不能证明下？
生：老师，我们可以把容量是1升的瓶子（有一个孩子带的中瓶装冰红茶，净含量正好是1升）装满水，然后倒入老师那个有1000毫升刻度的杯子，如果正好，就说明1升就等于1000毫升啦！
师：他的想法你们听懂了吗？同意吗？
生：（有一个孩子喊没听懂，我请那位学生重复了一遍）
师实验操作。
师：这个实验说明什么？
生：1000毫升＝1升。
三、讨论交流，体验1个单位
师：如果将1升水倒入容量是500毫升的杯子，可以倒几杯？
生：2杯。
师：为什么？
生：（引导完整说出思考过程）因为500+500＝1000毫升，1000毫升＝1升，所以要倒2杯。
师：如果换成250毫升的杯子，倒几杯？
师：（举起一个容量100毫升的杯子）不告诉你这个杯子的容量，猜一猜1升水可以倒几杯？（将它与之前500毫升以及250毫升的杯子放到一起作比较）
学生猜后揭晓。
师：如果倒入这样的正方体容器呢？（出示棱长1分米的正方体容器）
学生观察后现场操作。
师：（拿出滴管）你知道它的容量有多少吗？1毫升水有多少滴？
………
教后反思：
作为一个常规工作，教师需要思考：为什么要上这节课？如何达成目标？并根据自己的思考，选择合适的方案，实施课堂教学。除此之外，我们还需要思考：如何让课堂更高效？更有启发性？如何让学生积极主动地参与到数学学习活动中，让学生在有效的数学学习活动中获得发展。这些并不能仅仅停留在理念上，它是一个实践性很强的具体操作问题。张奠宙教授指出：数学的表现形式是枯燥的，给人一种冰冷的感觉，但是数学思考却是火热的、生动活泼的。如何点燃和激起学生的火热思考，能够欣赏数学的冰冷的美丽，实在是数学教育的一项根本任务。
升和毫升的进率学生都已经清楚，但这个知识是从书本中直接获得的，或是暑期培训班中灌输的，它们是没有体验，也没有感知的，1升，1毫升的概念在头脑中也没有形成，如果仅仅是告知结果，这样的任务早就完成，学生没有丝毫兴趣，为没有任何思维的发展。教学中，笔者借助验证，体验，推理，将1升＝1000毫升的进率理解，用2个500毫升，4个250毫升，10个100毫升充分感悟，并要求说出思考过程，不仅能充分体验1升这个单位，同时也能在说理过程中充分培养学生观察、比较、推理的综合素养，促进学生良好学习品质和学习情感形成和发展。
