共享悦读：苏霍姆林斯基《要相信孩子》（1）
文|张爱敏
我的工作既给我带来过欢乐，也给我带来过忧伤。我曾不止一次地因为自觉对某个不守纪律、懒散、不听话、任性的孩子束手无策而感到极大的不安、懊恼，有时甚至真正地感受到痛苦。
我深有同感。当这些孩子对我的规劝、教诲、严厉申斥、惩罚，甚至对集体的尖锐批评，都采取带有挑衅性的粗暴态度，或者表现出满不在乎的样子。我都不能自已。特别是看到他们对自己的不体面的行为不肯最任何自我批评，反而给人造成一种以此为荣，以此炫耀自己的印象，我更是情不能自已。
每每遇到这种情况，我总是陷入深深的思考，我一次次扪心自问：如何在孩童身上播下美好的种子；什么样的言行举止才能让孩童认同你的说法，并追随高尚行为，使之成为自己内在的需求；如何才能把“立德树人”之人类丰富的，取之不竭的经验传授给儿童；又该怎样才能把孩子们培养成为有理想、有担当、有本领的社会主义时代新人。
而今，耳边总是充斥着“学生越来越不好教了”“让花成花，让树成树”“面对躺平、摆烂的学生深感无力”。是某些学生真的不好教了吗？是某些学生真的不可救药了吗？我觉得有“不是每个学生都是可教”的因素，但也不能否认其实在某些时候指导整个教育过程的方针是偏颇的。我们在教育学生，往往致力于纠正缺点，甚至预防缺点。事实证明，也让我越来越相信，通过这种途径是培养不出坚定的道德信念的。
苏霍姆林斯基说“对学生的错误行为采取一定措施，进行具有说服力的批评，这些做法，乍看起来都是为了把学生教育好。但是善良的动机，或者说仅仅靠善良的动机，未必能收到预期的效果。因为，每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子的印象。因此，我们从成年人的角度越认为自己对某个学生的看法根据十足，恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会使儿童感到走投无路，无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行动更冒失，更轻率。”
苏霍姆林斯基通过生活实践得出这样的结论：只要学校、教师集体和学生集体，尤其是教师在教育方面尽到努力，就可以也应该吧每一个学生培养成正直的、诚实的、热爱劳动的、坚强而勇敢的、忠于祖国和劳动人民的人。
那么，我们通过生活实践，在教育工作中应遵循哪些原则呢？
首先，从在学校工作的第一天起，就要善于发现，并不断巩固和发展儿童身上的一切好的东西。
如果用一个形象的比喻，可以这样说：通向儿童心灵的道路，不是一条只需要教育者及时铲除杂草（儿童的缺点）的、平坦而洁净的小道，而是一片肥沃的田地，儿童的各种优秀品德像幼苗一样，将在这块土地上逐渐成长。因此，教育工作者应该成为一个精心的播种者和耕耘者，应该去扶正那些正在成长中的幼苗的脆弱的细根，去爱护每一片急需阳光的绿叶……
其次，在对一个集体进行教育时，必须了解这个集体中每一个儿童不同的精神世界，细心地教育每一个培养对象。
……
苏霍姆林斯基坚信：热爱劳动、积极完成社会所需要的每一项任务，具有个人自尊感，随时随地关心别人，对同志富有同情心等，是形成儿童道德面貌的最重要的，起决定性作用的条件。
合上书本，我再一次坚信：生活就是教育，在劳动中践行，是培养和发扬这些优秀品质，更是我们进行教育工作时所应注意的主要问题。
