特别是我称为自由自主的阅读( Free Voluntary Reading)，简称FVR。FVR指的是因为想阅读而阅读。对于学龄儿童，FVR不需写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。
不论在学校或在家中，孩子越常看到别人在读书，就会越爱读书。 Morrow(1982)发现，在持续默读时间中，若托儿所与幼儿园教师本身是在阅读，那么图书角的使用就会增加。
这三个研究都问小学生同一个间题:是否有一本书或是某个阅读经验让你喜欢上阅读?有时候一次好的阅读经验便可以让人从此爱上阅读
越读，会越爱读
她在来美国前从未将阅读当做体闲活动，也不曾读过任何英文书籍。在参加了一项广泛阅读的课程后，她对阅读的态度起了“巨大的改变”，而且直到课程结束以后都持续阅读不懈，并且建议她先生也参加相同的课程，而不是传统的阅读课程。Shin(1998)发现，15位以英语为第二语言的中学生在参加完一年的持续默读课程后，对消遣式阅读的态度改进许多。参加持续默读课程前，16位学生中只有3位(23％)会有规律地享受阅读，年后增加到56％(16位中有9位)Cho与 Krashen(2002)在研究中，让韩国教师阅读两个小时有趣易懂的英语儿童读物，之后这些韩国教师便增加了对阅读的兴趣并将阅读英语读物作为休闲娱乐。而之前这些老师们的英语读物都是高深的教学法，里面充满了难懂的字词与语法，许多人从未体验到阅读外语读物的乐趣。
阅读行为本身便会提升阅读的兴趣。各种校内自由阅读研究都有一个共同的发现，就是参加研究的学生在课程结束后仍然会持续自由自主阅读，这种情形比参加传统课程的学生多得多。
大声明读对增进语文能力有多重功效
学校图书馆提供哪些服务，而ESL学生的家长更是几乎完全不知道学校图书馆有些什么，如何运作。
高收入小区附近有较多具有可读性的环境文字( environmental print)，几乎所有环境中的标志都可读，高收入小区附近有许多适合阅读的公共场所(例如，照明充足、座位舒适、工作人员友善的咖啡馆)
较好的图书馆引发较佳的阅读效果
Greaney＂与 Hegarty(1987)的研究结果更令人振奋。他们发现被归类为阅读量大的( heavy readers)五年级学生的家长，与被归类为不阅读的( nonreaders)学生的家长相比，更能允许孩子在床上阅读。
轻松读物 light reading
教室中的书库越好，阅读也越多
教室里有较多的书籍会提高学生的阅读量。 Morrow与 Weinstein(1982)的研究报告说，在幼儿园教室中精心布置图书角( library corners)，与没有图书角时相比，孩子在自由玩要的时间中会更常阅读书，也多了其他的“语文活动”。除此之外，当图书角中的书籍是置放在孩子够得着的地方，在孩子容易接触的范围内，而且老师准许孩子带图书角中的书回家时，孩子自由阅读的量也会增加( Morrow，1982)。
阅读是唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格、建立足够词汇、增强语法能力以及正确拼写能力的方法。
特别要注意的研究发现是，阅读“大概是目前全世界最常被提及的心流活动”(Csikszentmihaly，1991，p117)。这项发现与享受阅读乐趣的人所说的结果相符。
有证据显示阅读轻松的读物有助于促进较大量的阅读。它不但可以帮助培养阅读较难读物的语言能力，也可以培养对阅读的兴趣。日常会话与电视是无法增强词汇能力的。 要培养超越基础词汇量的能力有赖于“广泛大量阅读各种领域的东西”。
一般来说，长期看漫画的人同样也会阅读许多非漫画类书籍，而且许多研究结果也显示，他们阅读的书比一般人还多特别有趣的是，虽然中产阶级家庭中的男孩一般更经常看书(这无疑与他们比较容易取得图书有关).
完全只读漫画书大概可以培养出适当的语文能力是若要发展至高阶段的能力则不太可能。
轻松的读物几乎帮助所有人开始学习阅读。
同辈压力：学生读的东西受同龄人阅读倾向的影响很大
她有足够的书籍可读，书的内容也很有吸引力塔内莎也有能力读懂这些书一一她只是欠缺信心而已。
阅读所引发的内心喜说让他持续阅读，也就不再需要直接指引阅读的方向了。
若是父母爱好阅读，则孩子闲暇时花在阅读上的时间也较长，父母若是对书籍没有兴趣，则孩子也比较不常在闲暇时阅读。虽然父母们可能会用其他方式鼓励孩子阅读，不过研究结果指出父母树立榜样最重要。
他的其他感官好像全关闭了，只剩下视觉在运作
《木偶寺通记)( Pinocchio入(伊索寓言)( Aesop， s Fables)以及
《格林童话》
他们把漫画书放在初中学校的图书馆里，但是不准借出图书馆，学生得在馆中阅读。然后， Dorrell与Carroll比较图书馆中放了漫画书的74天，与之前没有放漫画书的57天的阅读情况，图书馆的使用人数骤然增加了82%，非漫画书的借阅册数则增加了30%
一个是口语丰富的家庭环境，家中总是充满了民间故事，传奇故事，家族历史故事，悲剧故事，音乐与传说
阅读带来的内心回报大到让人想不断地读下去，根本不需要像是小星星贴纸，奖金、读书俱乐部，会员资格等类似的外在奖赏或其他奖励。事实上，Smith(1988)主张外在奖励可能有反作用。
没有一项研究结果支持和建议使用奖赏促使孩子阅读
阅读带来的内心回报大到让人想不断地读下去，根本不需要像是小星星贴纸，奖金、读书俱乐部，会员资格等类似的外在奖赏或其他奖励。事实上，Smith(1988)主张外在奖励可能有反作用。
没有一项研究结果支持和建议使用奖赏促使孩子阅读
孩子显然非常愿意在没有奖赏的情况下阅读
所谓阅读管理方案( reading management programs)的做法是，
学生所读的东西会被考试，然后根据考试成绩给予奖励。
加速的阅读者( Accelerated Reader，AR)( Krashen，2003d)
AR有四个要素:
1提供孩子足够的书选读。
2.学生自己选择想看的书(加速的阅读者建议学生每天自由自主阅读一小时)。
3.学生接受所阅读的书的词义测验，并因此得到一些分数。
4.学生用累积的分数换取奖品(加速的阅读者的负责团队说此项要素并非原始设计，而是应学校要求而加的
读得越多的人也会读得越好。
情感过滤器”(low Affective Filter)。学习语言时，若是过度紧张，成是有防卫心理，即使能够理解输入的信息、但是这些信息也到达不了大脑中负责语言学习的部位(即 Chomsky所谓的“语言习得机制”( language
acquisition device);请参见 Chomsky，1965)。“情感过
滤器”会阻挡这些信息，并将之排除在外。
写作风格并非是从写作经验中产生的，而是通过阅读产生的。
即使假设在极慢的阅读速度，每分钟200字与极快的写作速度，每分钟60字下，人们在阅读中处理的次数仍然比写作中多，比例约为25:1，更真实的比例可能是接近150:1
首先看电视会坏掉太多时间，这些时间应该花在阅读上，也被称为取代论点。Displacement argument
如同我们已经知道的，低收入家庭的孩子很难取得书本。
二者的关联是贫穷家庭孩子看电视时间长，并且无书可读。有没有书读，而非看电视的多少，才是造成孩子不阅读的原因。
是 Mcevoy＆ Vincent1980的研究指出，阅读量低与阅读量高的人，看电视的量没有差别，但是不阅读的人则看较多的电视)。
人们之所以会看电视，往往是“因为没有其他更有趣的活动可做”，因此电视成了代替的活动可能电视并不促进阅读，而是“对已经有阅读习惯的观众，可以改变他们的阅读选择”
那些在语文能力测验中表现得好的人，都是比一般人阅读得多，
显然，并非电视的存在使孩子不去阅读，更可能是因为缺乏有趣的书，孩子才不阅读。
我的结论很简单;当孩子因乐趣而阅读，当他们“上了书本的”( hooked on books)时，便不自主地、不费力地学会所有大家关心的语言能力。他们会培养出适当的阅读能力、学得大量词汇、发展出理解力、使用复杂的语法结构、建立好的写作风格，同时有不错的(但未必是完美的)拼写能力。
语文课基本上是文学课litetature)指定阅读与自由阅读是相轴相成的
让考试成绩更上一层楼的最好方法就是阅读
我们语文教育的问题，在于我们搞不清因果关系。我们一直假设必须先熟习语文的“技能”，然后才能将这些技能应用到阅读与写作中，但这并不是人类大脑运作的方式。正确的方式应该是为了有意义的东西阅读。阅读与我们有关的东西，我们需要为孩子创造一个读物丰富的环境
也许任何事只要快乐就好的说法并不正确，但是最有效培养语文能力的方式却正好是最快乐的方式
