在新课标中，强调了全面提高学生的语文素养，语文能力也包括其中。其中识字教学，是低段语文教师的一个重点任务，如果只是为了识字而识字，我想孩子上不到三年级就对语文可能失去了兴趣，今天听了我校青年教师姜老师二年级的《坐井观天》，在评课时，老师提出了很多非常好的建议，其中小学部周校长就提出了，如果采用随文识字可能孩子的识字效果更好，并举了如果在课堂开始导入在题目中，把生字“井”直接拿出了，再结合“沿”随文就学习了，给了我很大启发，我查了相关资料，早在80年代小学语文名师斯霞老师就提出了，“随课文分散识字”实验，她严守和倡导“字不离词，词不离句，句不离文”的识字原则，取得了良好的效果。姜老师这堂课在识字时也采用了一些方法，但也存在为识字而识字的现象，我在想如果我们结合课文内容和所学生字，在和孩子们生活实际联系在一起，尽可能的贴近孩子的生活，让识字教学也丰满、鲜活起来，结合今天老师们的评课，如果在识字过程把随文识字结合生活实际，做一些变化是不是会起到一定的效果呢！
识字一：
在导入时可以通过题目或图片导出生字“井”这是什么?知道井是用来干什么的吗?你见过井吗？（很多来自团场和农村的孩子应该见过井），孩子们，在很早以前的古代人们耕田而食，凿菲而饮。用来解决喝水的问题。 请同学们观察这个井字，拿出空手起来书写(1次)。我们现在生活中井已经很少了，但在古人眼里，“井”，就是“有方形护栏的水坑”。你看这两横，撇、 坚 是不是就像这个井旁的护栏啊!让我们起拿出手来跟老师起来写这个井字吧!一个有趣的故事就可以从一口井开始了。
评析：通过图片或联想，帮助孩子理解字的意思，直观、形象、孩子们也一目了然，同时启迪孩子的联想思维，帮助孩子牢固记忆，勿需老师多言。
识字二：
第一自然段: 青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。在朗读第一自然段时，读到小鸟落在哪儿?引出了生字“沿”，通过图片让孩子们看到“沿”的位置，孩子们发现，哦!原来井沿就是井的边。老师提出问题，找找我们生活实际和身边还有没有“沿”啊！可以采用小组合作，组词或组句、看哪一组说得多，桌沿、窗沿、门沿等等。
评析：一个设问结合自主合作，引发了孩子们的思考。课堂上丛由开始的零星发言变成了小手林立，接着在老师简短的点拨中，孩子们不仅会说词，还会说句子。这是一种生活的积累；可能也是一次言语的实践；我们的孩子太缺乏思维的跳跃；语言表达能力也非常弱，如果老师经常把实实在在的生活用到教语文的意识上，可能会迸发出孩子的灵性，使他们放飞思维、妙语连珠。
反思：我们老师在设计课程时一定要符合小学低段孩子思维方式，这个阶段的孩子更多需要直观、形象的方式进行，联想思维和抽象思维能力还很弱。如果我们能把课文、生字、生活有机结合起来，孩子在理解的基础上在积累、运用词语，可能会记得更牢一些。当然，我觉得也不是每个字都这样费劲的训练，每个字老师没必要都苦思冥想做好设计，可能很多生字你看到的第一眼，在你的脑海了可能就会产生一幅幅生动的画面，这一切都是源于生活的积累。老师们需要不断的学习，除了掌握专业知识还有生活积累，特别是年轻教师。
构思今天反思时，我再一次认真研读了语文课程标准，语文绝对不能脱离生活。小朋友通过这样的训练将生活与语文有机地整合，让语文生活化，让孩子们走进语文，喜欢上语文。
