语言受到环境、语言习惯、地理位置的影响极大，所以方言区的学生学习普通话有一定的难度。
普通话在教育教学中有着极为重要作用。尤其是一年级，孩子们开始跟着老师练习a、o、e的发音，学校显然是孩子们学习普通话的最好场所。如果教师们的普通话不过关，那么受影响的除了本身之外，更多的是那些孩子们。而小学的孩子，在学习中一个明显的特点，就是“唯老师是从”，认为老师说的就是对的。有一次我同事发现他说小学的儿子，在读课文时把“挥发”读成“挥花”便纠正他，结果儿子发过来“教训”爸爸，说“你才错了，我们老师就是这样读的。”由此可见，普通话对于教师的重要性。因此在教学过程中，我们应时常留言学生的课文朗读、回答问题和表达想法时普通话的音准，发现了学生中常犯错的情况有：
1、声母翘舌音与平舌音的混淆的问题。
如 sh 与 s，将“史诗” ”读成“死尸”；ch与c ，“池塘”读成“祠堂”；
zh 与z ，“直视”读成“姿势”……
2、韵母前鼻音形与后鼻音的混淆。
如 “an 与 ang” 不分，将“烂漫”读成“浪漫”、“开饭”读成“开放” 、“担心”读成“当心”；
“en 与 eng” 不分，将“陈旧”读成“成就”、“真理”读成“争理” 、“ 粉刺”读成“讽刺”；
“in与 ing” 不分 ，将“亲生”读成“轻生” 、“ 信服”读成“幸福” 、“ 频繁”读成“平凡”。
3、地方方言与普通话读音混淆。
如“r 与 z”混淆 ，将“日”读成“字”，因为本地方言当中，日与字的发音都是“ri”;“eng与 ong”混淆，将“丰 、风”读成“fong”，因为本地方言当中，“eng”是“ong”的发音。那么在方言区应如何解决方言对普通话的干扰，使学生学好普通话呢？
在教学过程当中，教师本身应起模范作用，规范自己的朗读和说话中的发音，而与学生的交流中，发现学生的错误读音，应及时给你纠正。培养学生朗读的兴趣，让他们自觉的去学习，去练习，去加强普通话的听，读能力，并时常鼓励他们当众表达。
而方言是传统文化的一部分，亦不可放弃，一次学生告诉我:老师，我会用海南话读这个绕口令。忽然给了我灵感——方言可以使语文课堂更生动有趣！
