综合实践活动：含义、价值及其误区

一、综合实践活动的含义：一种课程生成模式

☞   “阶梯型”课程——以“目标—成就—评价”为单元组织的课程模式。现行的分科主义课程体现了这种模式的特征：单向地、线性地规定了逐级上升的过程。如：布鲁姆的“形成性评价”和“掌握学习”理论，是以“阶梯型”为规范编制课程的典型理论。

        是以个人主义、个人竞争的学习心理学为前提的。追求课程的程序精致与课程目标、课程内容、学习活动精细和系统。

☞   “登山型” 课程——以“主题—探究（经验）—表达”为单元组织的课程。即首先预定特定的主题，然后学习者以多种多样的方式与逻辑展开探究性活动，最后表达、交流并共享学习成果的活动。这是一种不仅注重学习结果，而且更加注重学习过程多元化、个性化的课程设计。目前，一些发达国家倡导的“主题学习”、“项目学习”、“问题学习”、“真实学习”、“服务学习”、“体验学习”、“表现学习”等，都是以“登山型”的单元来组织课程的典型案例。

       “登山型”课程的学习观是以杜威的“经验”说，维果茨基的“活动”概念为基础的“建构主义”学习观。学习者借助“学习”的三种“对话性实践”——建构世界（认知性实践）、建构人际关系（社会性实践）、建构自身（伦理性实践）来实现“同客观事物对话、同教师和同学对话，同自身对话。”

二、综合实践活动的价值：智慧统整与知识统整

★  吉本斯（M·Gibbons）（英国，科学哲学家）：从知识生产同现实社会的关系的角度，把知识生产分为两种模式。模式Ⅰ——近代型知识生产模式，其特点是：学科内的、学科社区的、线性的、阶层性的、僵化的。模式Ⅱ——现代型知识生产模式，特点是：跨学科的、非线性的、网络式的、平等对话、流动鲜活的。

☞   分科主义课程——基于模式Ⅰ的科学主义的产物。是19世纪以来的公共教育制度的发展中确立起来的。存在如下弊端：⑴不利于各们学科的知识整合；（2）以学科的逻辑结构优先的课程，难以形成合乎学生成长发展的学习；（3）学习的评价以显性的知识、理解、技能为对象，忽略了兴趣、爱好、动机、思考力、判断力、表现力、问题解决力等隐性学力的掌握；（4）学习的内容以传统的学术成果为中心，难以同最新的信息、课题对应。

★   柏拉图：两种世界——“感性世界”：不真实的世界，流动不居、变化无常；“理性世界”——客观、绝对，永恒不变。抛弃“感性世界”，尊奉“理性世界”。只有借助科学方法（树立假设、进行实验、观察、记录并量化实验结果），只注重同理性认识直接相关的能力，即直接涉及知性、理性、概念、逻辑的能力（科学智慧）

★   海德格尔：尊奉感性世界，反对理性世界。尊奉直接涉及感性认识的感性、表象、直觉、情绪能力的特性，个别性、主观性、非逻辑性。（艺术素养）

☞    20世纪90年代以来，世界各国活跃的“整体主义教育联盟”，强调回归儿童本性的价值追求，“没有健全的人性，就不会有健全的社会和健全的经济。”“综合实践活动”正是立足于这种“整体主义教育”，强调“德、智、体”与“知、情、意”和谐发展。

☞   综合实践活动追求“科学智慧”与“艺术智慧”的统整；追求“学科知识”与“生活知识”的统整。

☞   综合实践活动的四个要素——“信息技术”、“研究性学习”、“社区服务与社会实践”以及“劳动与技术教育”。

☞   “问题解决学习”——利用以往的直接经验和“学科教学”中习得的知识和经验，就直接经验中感兴趣的、有疑问的课题进行调查和实验，求得问题解决的学习。

☞   综合实践活动必须满足的条件：一是组织问题解决型教学；二是直面有现实感的问题；三是形成合作学习网络。

☞    现代“知识生产模式”的系统研究为分科与综合并举的课程结构。

三、综合实践活动的实践：强势特征与若干误区

☞   综合实践活动的强势特征：

        第一，它为学生的“生存能力”教育开拓了广阔的天地。在信息化、国际化和知识爆炸的现代社会，学生应具有自己发现课题、自己思考课题、主体作出判断、付诸实际行动、更好地解决问题的能力；具有严于律己、关爱他人、人性丰富、体魄强健、适应社会变革的种种素质。 

        第二，它是学生“学习方法的学习”。“研究性学习”是一切学习活动的基础，它作为一种探究方式，应当贯穿于所有综合实践活动乃至学科学习之中。

         第三，它为新型师生关系注入了新鲜活力，师生是知识的共同建构者。

☞   “研究性学习”的三种误区：

        其一，功利主义与精英主义的取向。表现在随意拔高“研究性学习”的目标，脱离学生的现实生活。

        其二，知识主义与技能主义取向。表现在将“研究性学习”等综合实践活动混同于一门学科。“研究性学习”是一种超越了学科架构，自主选择学习课题、自主发展学习内容的活动，而不是形成另一门学科。

        其三，活动主义与体验主义倾向。学校乃是每一个学生在教师帮助和同学合作下，展开无法独自实现的学习的场所。教师不能逃避展望学习主题、发展学习内容的责任。误将“研究性学习”视为“生活体验的积累”，放任自流，甚至

【感悟】 综合实践活动源于“整体主义教育”的理念，强调“德、智、体”与“知、情、意”的和谐发展，追求“科学智慧”与“艺术智慧”的统整，追求“学科知识”与“生活知识”的统整。综合实践活动是分科主义课程的必要补充。综合实践活动的四个要素应该侧重有别，如何准确理解和恰当实施？学校必须要通过教师团队的理论研修和实践反思来落实。特别是“研究性学习”，既要加强教师的导向作用，又要激发学生的自主发现课题、思考课题、实施课题，坚持不懈推进研究性学习，使之成为学生的一种学习方式和生活习惯。既要防止脱离学生实际的随意拔高，又要结合本地区本校的教育和自然和社会科学科研的资源，让学生了解、跟随、体会并初步习得研究的方法，激发乐于探究、勤于实践的态度、情感，养成学生探究实践的习惯。