师范学习毕业，我已经在三尺讲台耕耘了7个春秋，带着害怕和期待，挥洒着汗水，小心浇灌着祖国的花朵，默默耕作着心灵和梦想。虽然，不是所有的花朵绽放后都能收获果实，不是所有的汗水挥洒后都有回报。但回顾我的教学之路，酸苦甘辛咸，五味俱全，我却收获了一个个成长的瞬间和对语文教学的思考。

                        摸索学习

2016年8月，师范毕业后，我被分配到老家镇上中心小学工作。刚出来教五年级语文，我带着实习时备课的思路讲课，初次收获到学生的认可。

使用教材是人教版，和我小学读书的教材一样。首先，我熟读教学参考书，明确教学目标，默读课文，整体感知文章脉络，学习生字词，围绕主要问题展开交流讨论，有感情朗读，设计有效练习课堂检测，课堂小结和布置作业。

整个教学流程似乎完整，但有时我发现缺少一些什么。为了课堂教学和学生产生更多思维的碰撞，我常常请教学校前辈教学经验，了解到语文阅读教学前学生如何学会课前预习，围绕“快乐.高效”模式深入备课。（快乐.高效模式过程：问题引领、自主学习、小组讨论、展示交流、有效练习、课堂小结。）慢慢地，我开始把目光放向名家课例学习。热情洋溢的窦桂梅老师主题教学，共情朗读带动学生感受作者的字里行间的情感。

有一次，学校领导让我给全镇五年级老师上一节阅读示范课——《圆明园的毁灭》。文中第5段对英法联军闯进圆明园，如何夺取院内珍贵文物的丑恶野蛮行为，作者一笔带过。我备课参考窦老师的教学环节，设计一个动词填空题，让学生说出相应的动词，感受作者对英法联军放火烧圆明园无比愤怒之情，实现单元总目标：用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国之情。

这个教学环节，得到听课老师的好评。

追随名家脚步，听课模仿上课，与同事交流阅读教学经验，我对阅读教学有了不成熟的实践，问题也相继出现。

每次我布置学生回家预习课文，相当一部分学生直接跳过初读课文，抄工具书的知识点和课后思考题参考答案在语文书上。一种无奈感涌上心头：学生每天进行“快餐式”的预习，“拿来主义”抄工具书行为，有利于提高独立思考能力吗？他们这样做，只是应付老师布置的任务。各科作业已经够多了，阅读预习作业如何减负呢？

恰巧，我在一次学习看到一个朋友用思维导图做笔记，不如教学生用思维导图预习。说做就做，我从网上买来相关思维导图书籍阅读，网上购买思维导图学习课程学习。

学习一段时间后，我开始给学生介绍思维导图。首先在中间的圆圈写上中心词：水果。接着分支写水果有哪些：苹果、西瓜、梨子……继续围绕每一个分支头脑风暴，苹果的颜色、形状、味道、香气等，每个分支写上关键的中心词。学生听到一脸懵。练习做多了，他们慢慢对思维导图有了一点印象。

学生初次使用思维导图用在课文的预习。我画好相应的模板，他们在纸上涂上颜色和写上关键词。五颜六色的“蜘蛛图”慢慢俘获学生的心。玩了一段时间，我感觉可以放手让学生自由画思维导图。后进生不知怎么下手。我允许他们可以仿画其他同学的作品。先让他们学会画分支，填写文字，一步一步来。

后来，市教育局在全市推开思维导图工具的教学使用。在此之前，我用思维导图梳理课文知识点早了半年。不仅预习课文用，板书和作文教学的布局谋篇也用。平时备课时间紧，我也用它设计教学流程。2018年，市里举行的“思维导图”教学比赛中，我获得语文科一等奖。同年撰写思维导图教学实践的论文，参加广东省的论文评比活动中获得二等奖。课堂上运用思维导图教学工具，我听到来自各方不同的声音，咬紧牙关坚持下来了。

2019年，市教育局设立小学语文作文教学名师工作室，我有幸成为其中一员。每周四的线上观看名师课堂，结束后各位工作室成员畅谈感受。第一次，我听了蒋军晶老师的《写好故事里的“对话”》课例，感受颇有收获。

蒋老师播放一个动画片，与学生互动中多点开花，打开他们交流的话匣子。通过让学生整体概括动画片讲了一个什么故事，焦点聚焦如何把故事中人物对话写得更漂亮，更有特点，以小见大引导学生注意观察小鸟们说话时的语气、心情、神态、动作，心理活动，思考视频中的小鸟会说些什么话？我好像发现了新大陆，原来作文还可以这样教。围绕一个“点”，从说到写，回归到篇的“面”。整个教学过程，师生互动轻松，有趣好玩。

回想自己的作文教学，纸上谈兵多，教学目标实现难。

工作第一年，我很幸运接到学校领导给全镇的五年级语文老师上一节作文公开课。

我选了人教版五年级语文上册的第八单元习作：学写一个场景。我把实习时一个老师玩“抢椅子”的作文课件原封不动试课。学校领导听完课后，提议课时调整两个课时，将“抢椅子”游戏玩两节课。全班同学齐参与，每一组胜出的人参加“终极之战”。

学生玩了两节课，气氛上升沸点。课后，我感受到，两节课让学生参与游戏中，口头回答老师设计的问题，练笔时间没有，有点遗憾。后来，我在《找》作文教学中，通过片段引路，总结方法会有一个练笔机会，对学生理解到运用有一个巩固作用。这节课，是我在五年级上过较为成功的作文课。

观摩名师作文课堂，线上公开课磨练，再到镇上作文教学比赛获得一等奖，片区比赛获得市的三等奖。作文教学，我深刻感受到上好一节作文课，前提要激发学生写作的兴趣。需要老师备课深入，讲课浅出，让学生习得方法，学有所获。课后，培养他们观察生活，用文字记录素材，离不开大量课外阅读。

                      焦虑前进

三年的五年级语文教学在2019年暂告一段落，同年9月我调入六年级教学，刚好遇上新教材改革。

第一次使用统编教材，教学参考书迟迟未到。我只好使用免费领取的教学辅导书研读文本。它们对教材解读参差不齐，我开始钻牛角尖，想买一本稍微有点权威的辅导书备课。

不知从哪里知道《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》，我马上在网上购买，解决对教材文本所谓“权威解读”。统编版教材与旧版人教版教材不同，聚焦培养学生语文核心素养。课文不是单一的存在，围绕单元主题设立清晰的阅读教学和作文教学目标，研读教材充满挑战。

还有内在的焦虑。第一次教毕业班，生怕教差学生的成绩，带着忐忑不安正面和应试教育交锋，其他想法暂放在一边。课堂仍然把学生放在主体，尽可能启发学生思考，引导他们提出不懂或疑惑的问题。角色扮演、有感情朗读等感受作者情感教学环节用的时间和平时一样多。

我认为与其老师告诉学生作者是这样写，不如想方设法让他们读、说、写、悟出。理想很丰满，现实很骨感。第一次期末考试，班里语文成绩在全级排名靠后。我开始怀疑自己阅读教学，不如像其他老师讲清楚知识点，熟记背下来。不管三七二十一，得分才是第一。

课后，我开始巩固基础知识。学生除了完成购买的练习资料，我发现他们哪个基础知识不过关，每天出一些练习题巩固记忆。希望可以提高语文整体成绩。以前，我教五年级综合作业很少。

盯着语文书密密麻麻的备课笔记，我陷入“完美主义”。一上课，我惯性想把书上的知识点讲完，学生奋笔疾书抄笔记。抓不住新教材会考哪些知识点，只好胡子眉毛一把抓。

后来，我又在网上看到华东师范大学出版社的《统编小学语文教科书.教学设计与指导》，解决备课一团乱的思路。撰写阅读教学设计，它和《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》，一个教学设计简单明了，一个解读文本清楚详细，慢慢捋清统编教材的语文核心素养阅读教学如何有序开展。

第一届毕业班教学，我尽全力把语文成绩拉回级中第五名。相对于鸡飞狗跳的阅读教学，作文教学开展较为顺利。阅读教学提前认识写作方法，单元作文提示把写什么，怎么写，如何写，清楚明白，学生可以自学写作。

我在作文工作室认识了小语界作文教学名师何捷，读完他的《百字作文的神奇魔力》。我结合“循环日记”形式，在本子设计封面、题目、卷首语、自我约定。恰逢疫情爆发，线上我和学生一起共写百字作文，每天打卡，把写好的百字作文写上来，掀起一阵的写作风暴。还有待改正，学生读完打卡作品，三言两语点评。

隔两周，我在钉钉和参加“百字作文”打卡同学一起聊聊最近写作遇到的疑惑，同时推送何捷老师“百字作文”如何修改的讲课视频，大家一起线上观看，谈谈收获，学会用何老师提出的修改方法自己尝试修改文章。值得开心有两个学生写的作文发表在《中小学作文网》。

管建刚老师的作文教学革命，在市里掀起一场“作文周报”革命风暴。激发学生写作兴趣，投稿到班上“作文周报”，经过初稿到定稿，刊发在作文周报上。小作者获得老师发的“稿费”，经常登报的小作者会按不同等级评奖。发表3篇，获评“作文新苗”；再发4篇，获评“作文小能手”；再发5篇，获评“班级小作家”；出“班级小作家专栏”，获评“班级诺贝尔文学奖”。

管老师的“作文教学革命”，有趣的创新方法激发学生写作的动力，我深感佩服。第一届毕业班，我也开展“作文周报”。没有做到管老师的细致，投稿、刊发、讲评，我只做到三步。学生积极投稿热情高涨，班上出现好几个写作苗子。一共有十期，共4万字，收集在《星星点灯》作文报上。

第二届毕业班，阅读教学没有多大的改变，课堂上却出现“习课堂”的教学口令，让学生注意力集中不少，教学语言仍然啰嗦。

作文教学，我转战吴勇老师的童化作文。我把《吴勇在训练——基于核心素养“写作训练学”》书中的习作案例，制作成课件，每周一节作文课模拟展示。每天下午上课前自习，十分钟命题或自由写作，要用上作文课写作方法。两个学期下来，有部分学生写满两三个笔记本。遗憾，我没有举行像管老师提出的“作文装订比赛”，不然又是一条美丽回忆风景线。

我记忆最深刻在班里举行一周“护蛋”任务，学生每天写观察日记。批改每天交上来的日记，我接连捧腹大笑。现在还记得小彬小心翼翼从杯子取出鸡蛋，不小心碰到桌子，几天的辛苦付诸东流。

最令人开心，小萍的《吝啬的李婶子》参加广东省小学“粤星杯”征文比赛，获得三等奖。最害怕写作的诗琪同学，作文语言不再啰嗦。

第三届和第四届毕业班教学，阅读教学继续没有创新，“吃老本”，偶然在一些教学环节师生交流激发出一些思想火花。两届学生作文教学，我训练重点放在小升初作文。

我一边用以前的作文课件巩固人物描写方法练习，一边把高年级单元作文按“写人记事”归类制作复习课件，主题框架出示单元习作要求、片段点拨写法、小练笔、总结归纳。

制作课件是一个前所未有的艰难，我有“完美主义”症结。既要每个教学环节循序渐进，环环相扣，呈现简单明了，重点突出。虽然累，但我收获写人记事方法汇聚，锻炼了思维。

四年的毕业班教学，焦虑始终充斥在我的周围。面对一届又一届的学生，我想给他们带来哪些语文体验呢？上述大部分是“拿来主义”，自主创新不多，更多是整合。

名家成功的课例，终归不是自己的。每个班级学情不同，一味地模仿，是很难形成有“我”、有学生、有灵魂的课堂，未来路上，我该怎样行动？

                      额外奖赏

教学七年，我收获了儿童文学。绘本、晨诵、整本书阅读、二十四节气课程……2018年，我自费报名参加亲近母语儿童阅读种子研习营。学习《日有所诵》如何开展、绘本上课模式，聆听每个一边在忙碌教学生活，一边耕耘心中向着明亮那方的儿童文学阅读的分享老师。

我依稀记得白霞玲老师分享的话：每一件简单的事做好就是不简单。

2018年，我一年都在实践儿童文学阅读课程：绘本、日有所诵、二十四节气。那一年，学生线上读绘本，用文字分享读完的感受；课堂上，学生吃着粽子，听着端午节来历；小怡在《我的梦想》写到：如果我当上了老师，我会给我的学生带来许多的绘本。让他们明白，我们不能读死书，死读书，要开拓课外阅读能力，这样，在考试时考高分就不是问题了。

进入毕业班教学，我实施儿童文学足迹渐渐少了。绘本教学，我陆续给学生讲。书柜大部分儿童文学书籍，我带回班级给他们阅读，治标不治本。真正养成阅读习惯的学生不多，少部分是听话，平时爱看书的孩子去阅读。

每每看见书柜有关儿童文学指导的书籍，我黯然神伤：为什么当时没有坚持下去呢？即使我考取了亲近母语儿童中级指导师和其他儿童文学指导证书，没有实践，废纸一张。

儿童文学的课程，我要拾回来。

                      与书为友

参加工作，我每年都在买书阅读。语文教学、儿童文学、文学作品等等排在书柜上。

读师范时，向老师多次鼓动我们去图书馆借书阅读。一个月才回家一次，不回家日子，我都泡在图书馆或阅览室阅读。翻开当时随身带的笔记本，我居然抄下一些当时不怎么理解名家对语文教学的主张。

哥哥也爱看书，他说我需要看什么书，上网下单买给我。书柜里四大名著，是他送的第一套书。弹指一挥间，我看书习惯已经有十年了。我读书比较随便，读完就放在一边，导致现在回忆那一本书讲了什么，我说不出来。记忆深刻会脱口而出。

翻开书页，世界仿佛安静下来了。

往后语文教学，我想更倾向专业的阅读。阅读教学，要关注文本解读，选择一个名师，潜心学习；作文教学，也一样。

小学阶段，让孩子喜欢语文，爱上阅读，流淌文字，真诚表达，是我最大的心愿。