宜阳县董王庄乡中心小学  赵红强

四、新教育卓越课程的体系构架

苏格兰的八个领域的课程内容就是如此。其中“技术”。而“健康与幸福”

华德福的课程体系，人类活动的三个主要领域反映在童年的三个年龄阶段中，差不多每个阶段为七年的时间。其中第一阶段的假设：世界是善的；第二阶段的假设：世界是美的；第三阶段的假设：世界是真的。

新课程的课程框架体系也有不同侧重。小学阶段以综合课程为主。低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；中高年级开设品德与社会、科学、外语、综合实践活动等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。高中课程与初中类似，以分科课程为主。在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。从小学至高中设置综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。主要包括思想品德、体育、艺术、智力（学科）、技术五大类型。

新教育卓越课程应该具有怎样的体系架构呢？我们认为，以生命的幸福完整为终极目的和当下尺度，以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具，以活生生的人为中心，新教育实验在这三个维度的空间里，可以建构起自己卓越课程的体系构架。

我们可以把新教育的卓越课程体系做这样的设计：以生命课程为基础，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）作为主干，并以“特色课程”（个性）作为必要补充。

新教育的生命课程，我们将其命名为“新生命教育”，其目的在于引导学习者认识生命、欣赏生命、尊重生命，进而不断超越，把握生命发展的无限可能性。

它将高度整合现有的中小学课程教育资源，将体育、生理健康教育、心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育等予以整合，用生命教育的线索来贯穿。同时对青少年的心理问题、青春期困惑、逃逸、自杀等危机状况提供咨询服务、指导和救助。

新生命教育应当有三级目标，那就是：珍惜生命、热爱生活、成就人生。从基础到顶端的关键词，应该分别是健康、安全、营养；舒展、健壮、规则；礼仪与美。

健康、安全与营养的课程，要求我们把操场、食堂、宿舍、医务室视为新生命课程的重要组成部分。舒展、健壮与规则，要求我们从另一个维度来审视我们的体育，包括体育课、大课间、课外活动等。舒展，强调的是生命节奏中身体的节奏，儿童的身心应该获得足够的舒展，在这个意义上，每天运动一小时就首先应该依据生命节奏，提供学生舒展身体的机会——这对小学低段的儿童来说尤为重要。舒展、健壮和规则这三条，我们提倡以舒展为先，当然并不表示否定健壮与规则，而是说，这三者的关系中，舒展最容易被忽略，但它恰恰是最本质的。体育中的队列和体操以及各种球类运动，则是关乎身体的节律与规则。如果说舒展是浪漫，那么这就是精确，而达乎礼仪与美，就是最高的综合。

公民课程则是解决作为一个社会人的权利、责任与义务问题。公民课程的目标是培养遵守社会公共道德，认同、理解、遵守与维护共和国宪法，关心及参与公共事务，具有独立思考与敢于承担责任，对民族的传统和文化有归属感的现代公民。包括公民道德、公民价值观、公民知识和公民参与技能四个方面的内容。

我们研制的道德发展六阶段图谱，和引入的马斯洛的需要层次图。需要层次的低级需要严格意义上是应该首先被满足的，而道德发展图谱中的低级阶段，则是需要被超越的。

道德发展图谱中的低级阶段，则是需要被超越的。

这两个纲领，也可以理解为一个是消极的心理学限制，一个是积极的哲学或伦理学指引。在这两个纲领的指引下，新教育的公民教育课程系统除了日常的暮省、班会课，以及渗透到整本书共读和童话剧、电影课中以外，还应该把我们的仪式文化，生日文化，独特的期末庆典都纳入其间。当然，我们经常听到的情商课程、死亡课程、幸福课程等，都应该隶属于此，为治疗性或矫正性的课程，即它不是预先写在大纲中的课程计划，而是一种“程序性设定”，即在出现相关问题时，我们将启动相关的课程。

艺术教育具有十分重要的位置。“艺术是智力、认知和构思能力的重要唤醒者”。艺术，是无用之大用，它能唤醒人的潜力。

艺术，在完整的人的教育中，同时起着浪漫与综合的作用。艺术应该成为新教育的本质，它应该渗透在教育的所有地方，尤其是在所有课程的起点与终点处。

在小学阶段，艺术教育更加具有独特的不可替代的作用，“整个教学应当受到艺术的激发和带动”。从每天早晨的晨诵开始，到每学期的童话剧课程，每一所新教育的学校都应该具有浓郁的艺术氛围。在罕台新教育实验小学，艺术已经成为学校的一种生活气息。

艺术不仅仅是机械枯燥生活的润滑剂，更是被课表割裂的教育生活的粘合剂，把其连缀为一个和谐的整体。

任何学科都并非枯燥的知识，古人所说的熟能生巧，正是由技而艺的过程。艺术教育的理念，必须渗透到新教育生活的所有时刻、所有地方、所有课程。艺术课程，是新教育课程中有待开发的重要组成部分。

智识课程的实施有其特殊的规律。

课程标准，是必须遵循和落实的。新课程标准是国家标准，新教育，至少在智育上，应该成为新课程的执行者。成为具体课程的研发者和修正者——说修正者。

两个重要任务：一卓越的二度开发者卓越执行者，在指定的课程内容中实现理想课堂的三重境界；二是在执行规定课程内容的同时，开发弥补性的课程。创制自己的智识课程。

课程，不能等同于教材。同样的一册教材，在两个不同的教师那里，就会拥有完全不同的课程。

编选校本或班本的教材或不可能研发卓越课程，都是错误的理解。

教材是课程的资源，课程不限于这个资源。我们才是课程真正的创制者。

研制优质教材无限强调其重要性。

以上生命课程、公民课程、艺术课程和智识课程，这个体系构架与几十年前的国家课程、新课程改革后的国家课程、世界上大部分国家的课程，仍然极为相似。改革者，在公共课程框架中探索修正。研发卓越课程，首先是执行者，是课程最后的决定者。会教师应同时成为卓越课程的执行者和开发者。对一个老师来说，执行卓越课程是更基础的。

在以上四类课程的基础上，特色课程也具有特别的价值。

以上所讲的课程特色，有别于我们专门列出的特色课程。特色并不是去做与众不同的事，而是面对相同或相似的事务，有着完全个人化的而且行之有效的处理程序。

鼓励针对学生个性特长，创造发挥教师个体兴趣或生命特质的特色课程。

特色课程是整个课程框架的有益补充，首先解决主要的课程。

课程需要少而透的原则，因为我们自身警惕教育改革的大跃进思维。

新教育实验始终坚持以教师为起点，我们一直强调，每一个参与者都是不可替代的主体，所有的实验者都可能是卓越的创造者。从严格地按照既定的规范学习晨诵、读写绘等成熟课程开始，然后，每间教室，每个老师，不仅应该、并且完全可能因地制宜，利用自己的地方资源和个体生命特质，成为卓越课程的研发者。

5五、一线教师如何研发卓越课程

研发卓越课程是新教育的“天命”。新教育要成为一个“百年老店”，就必须拥有真正属于自己的完整的课程体系。这些年来我们根据读写绘、晨诵、每月一事、童话剧等项目，“在农历的天空下”等一系列课程的探索，如萧山银河实验小学的“十品性编织润童年”、绛县的“学校仪式”课程探索等。

我们认为，无论集体协作还是单打独斗地研发，归根结底，都是教师作为研发者的课程理论与操作水平问题。

第一，研发卓越课程，必须具有强烈的课程意识。研发卓越课程，首先要打破这样的心理定势，激发校长和老师的课程意识。

优秀课程，有一个“落地生根”。让教师成为具有“创生取向”的卓越课程研发者。

第二，研发卓越课程，必须掌握课程研发的基本方法与程序。教师应该掌握基本的课程理论。研发卓越课程有两种基本形式。一是教师对现有课程进行“二次开发”，增删、调整和加工。二是教师作为研发主体开发出新的校本、班本课程。

第三，研发卓越课程，必须明确课程目的和课程目标。作为校长或教师，我们首先要考虑的一个问题是：为了实现生命的幸福完整，我们还需要些什么？

课程目标向内顺应的是师生生命的发展，向外体现的是社会的诉求。课程内容是人类进化过程中自然选择的结果。

第四，研发卓越课程，必须充分挖掘和善于利用各种课程资源。

一个老师自身喜欢什么，拥有什么，这非常重要。

社区蕴藏着丰富的课程资源，学校主动开发社区教育资源、尤其是人力资源的意识的还普遍不够，亟需加强。

民族传统文化资源的挖掘和利用，应该是新教育卓越课程研发的重要内容。

第五，研发卓越课程，必须坚持从学生的角度理解课程。

第六，研发卓越课程，必须充分发挥教师的主动积极性。

因此，我们建议领导者、管理者不妨采用以下课程管理模式：“我定标准，提供帮助，我来验收；你作承诺，自做课程，我不干预。”

另一种方式我们更不会反对：率先、表率、帮助、成人之美。

六、结语（萧山宣言）

2013年7月，新教育人汇聚浙江萧山，探讨卓越课程研发。我们形成如下共识：

教室是河道，课程是水流，两者相得益彰，才会涌现教育精彩。课程以人为中心，是师生生命成长的历程。课程的丰富决定着生命的丰富，课程的卓越决定着生命的卓越。

我们认为的课程，是全方位、全过程的，包括学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育。师生共同经历的课程，不是一堆知识的罗列，而是让知识拥有生命的温度，通过一组生命体验的过程，让我们成为具有德行、审美、情感、智慧和能力的人。卓越课程，就是最大程度地实现人幸福完整的可能。

我们认为的卓越课程，应该实现新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育生活”的使命；应该尊重学生的认知规律，以学生的生命发展为本；应该经历浪漫、精确、综合三个阶段；应该充满惊奇，触及灵魂，生命在场；应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣。

我们倡导的卓越课程研发，是指在新教育理念引领下，以国家课程、地方课程、校本课程为基础，鼓励教师对教材进行二次开发和新的整合创造，通过课程的创新使教室成为汇聚美好事物的中心。在课程实施过程中带领学生经历体验、合作探究，建立知识与世界、与自我的内在联系，将所有与知识的遭遇转化为智慧，从而使师生生命更加丰盈。

我们建构的卓越课程体系构架，以民族、国家、人类生存与发展为背景，以生命的幸福完整为终极目的，以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具，以活生生的人为中心，以生命课程为基础，以公民课程、艺术课程、智识课程作为主干，并以“特色课程”作为必要补充。

在我们的课程意蕴中，起点处，是人，是人的问题，是人的各种可能性；终点处，还是人，是人的问题的解决，是人的幸福完整的实现。这活生生的人，既是教师也是学生。学生不断成长，教师不断超越，这正是师生以穿越课程来共同书写传奇的新教育生命叙事。

只要行动，就能唤醒，坚持行动，就有奇迹。课程只能在课程中学习，研发课程必须首先穿越课程。研发，不是简单地做加法，而是包含加减乘除在内的整合建构。实施，是一个卓越课程的终点，却正是新的卓越课程研发的起点。

教师应该具有“我就是课程”的胸怀和气魄，从一次次小的改进与创造开始，把自己作为课程的重要组成部分去开发。我们相信，会有越来越多的老师，成为新教育理念的践行者、新教育文化的传播者，成为卓越课程的研发者、完美教室的缔造者。

研发卓越课程，创造卓越人生。虽然路途漫漫，我们且歌且行！