>> 我想起大拇指和食指的说法。西式教育是大拇指，中式教育是食指。在中国，听到的全是对大拇指的推崇；在美国，听到的却是对竖大拇指的担忧。

>> 世界上不但没有绝对先进的教学方法，也没有绝对正确的教育理念。跨越真理一步就会走向谬误，而跨越者往往并未意识到自己已经走向了谬误，他很可能是出于一片好心，甚至以为自己在为真理而斗争。我们应记住这类教训。

>> 爱很好，不能溺爱；尊重很好，不能姑息；宽容很好，不能放纵；照顾个性很好，不能无原则地降低标准；因材施教很好，不能完全否定“一刀切”，否则影响学生社会化

第三部分 管理问题

>> 一个是，家长和教师对学生的学习比学生本人还着急。孩子看你们那样急赤白脸，会很自然地把它认定是“你们的事情”（否则你们干吗急成那样？），这在逻辑上是很正确的。另一个是，对相当多的学生来说，学习给他们带来的体验从来都是消极的、不快乐的。

>> 可以通过班会和个别谈心等形式，让学生都具体地想想自己的未来。少点浪漫主义，多点现实主义，要他们回答一个非常现实的问题：你将来靠什么职业吃饭？以我的经验，这种办法或可使一部分同学醒过来，得到学习动力。现在的孩子，大多生活在梦中，对自己非常不了解，完全没有自知之明，嘴里说大话，实际上一旦离开家长，一天都不能活。要把他们实际的生存状态告诉他们。

案例44 “反正考不上高中”, “学了也没用”

>> 读书不光为了升学，读书可以使人生活充实，读书可以增加幸福感，读书本身有超出功利的乐趣，升学只是读书的目的之一，绝非全部，如果孩子们从小受到这样的真心实意的教育，则厌学的学生肯定比现在少得多。

案例45 纪律为什么总出问题？

>> 教师迷信纪律，还有一个大家不愿承认的原因——教师专业水平不高。不信您观察一下，水平越高的老师在课堂上越敢于放手，他们有足够的本领吸引学生，就不必完全依赖纪律控制学生。只有那些专业水平不高，缺乏知识魅力和人格魅力的教师，才生怕学生不听讲，乞怜于苛酷的纪律。

案例46 “蝴蝶效应”

>> 英国有一首民谣将“蝴蝶效应”说得很形象：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。（程善峰）

>> 教育必须有重点，对学生的问题，必须区别对待。有的严管，有的宽管，有的不管，不管是为了更好地管

>> 对“校园无小事”这句话，如果做死心眼的理解，是非常有害的。正是这种观点导致如今的管理“眉毛胡子一把抓”“捡了芝麻丢了西瓜”，正是这种观点导致教师成了“见错就管”的“事儿妈”，因而遭到学生的厌恶。哲学常识告诉我们，大事和小事是相比较而存在的，如果校园里没有小事，那岂不等于说校园里也没有大事了吗？

案例47 教育者的魅力从“共同遭遇”开始

>> 在今后的学校管理活动中，努力以“共同遭遇者”的形象出现在被管理者面前，很多问题就会迎刃而解。（程善峰）

案例48 宰鸡儆猴猴不怕

>> 你可以用高压手段迫使孩子写作业，这很威风，但是你没有办法迫使孩子爱学习；你可以镇压“罢工”，但是你没有办法防止“消极怠工”

案例50 说起父母不再流泪

>> 满足孩子的一切物质要求，为孩子提供无微不至的生活服务，这两条把家长变成了孩子的“奴隶”和“使唤丫头”。家长处处讨好孩子，失去了家长的基本权威，以致孩子瞧不起家长了。孩子对家长的亲情关键是一个“敬”字。古人云：“谁言寸草心，报得三春晖。”孩子对家长应该有感恩的心态。可是当你给孩子当奴隶的时候（尤其是父母都如此的时候），孩子的感恩心态肯定要发生畸变，因为主人对使唤丫头一般是没有感恩之心的。

>> 竞争的压力使家长的教育人格发生了畸变和分裂，向右，变成了“奴隶”，向左，变成了“暴君”。孩子搞不清家长为什么会忽然对自己那样百依百顺，忽然又对自己那样冷酷无情。家长的人格分裂导致了孩子人格的分裂。最典

型的表现是，孩子们既讨厌家长，又离不开家长。家长对孩子又依赖（期望式依赖），又专横；孩子对家长又依赖（寄生式依赖），又冷漠。神经兮兮的家长培养出了神经兮兮的孩子。二者完全对称，很平衡。

>> 家长只要不当“家奴”，孩子是不会蔑视他们的；家长只要不当“工头”，孩子是不会仇恨他们的。而教师只要不抱住老“经典”不放，办法总会有的，效果也会有的。