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案例8 一本书引发的较量

从“一本书引发的较量”看教师的思维方式

1.为什么这位老师如此与学生较劲？因为他的教育理念是管理型的、以自我为中心的，因为他的思维方式是线性的、单向的。这样的思想必然使他投入这样的“战斗”。

2.像这样的事情，教师提醒一下，学生把课外书收起来就行了，教师应该照顾大多数学生，继续讲课。但是课下要找他谈谈，像朋友一样跟他分享读课外书的快乐（只要是好书），同时提醒他学会自我控制，不要在课上看。

3.为什么那个学生死也不肯交课外书？我怀疑他是跟人家借的，限期归还，老师没收了，他没法交代。这种情况，老师若不没收，反而可能使他在今后的课堂上更守纪律。通情达理的老师才能熏陶出通情达理的学生。老师死心眼，学生就难免“一根筋”。师生打得“激情燃烧”，局外人从思维方式角度看，师生“彼此彼此”。

案例9 四部随身听引发的较量

4.我没和学生平等地交流，而是动用了最让学生反感也最显得老师无能的一招。不仅用请家长来威胁，而且用了更不应该有的语言威胁，说了一些让学生畏惧的话，让他们在“师道尊严”的压力下屈服，这不仅使得学生反感，同时也定会大大削减教师的威信。

两个“较量”的比较

5.我要是遇到此种情况，就不会当众让学生交出随身听，这太冒险了。我当场只会要求他们先收起来，课下再找他们谈。既然宣布过要没收，那还是要收的，我可以答应他们第二天就还，但要他们以今后不在教室听为交换条件，估计不会有多大障碍。然后我就拿着这四部随身听到教室向同学展示一下。此事就可以告一段落了。

6.班主任应该及时找同学询问，了解下情况，想办法在百忙之中组织点学生喜欢的活动，让他们发泄一下。否则不但影响高考成绩，弄不好还要出事情。

案例10 拔草要拔根

认错型教育与研究型教育

7.刘老师原来用的方法是“只掐草，不拔根”，是认错型的教育；后来用寻根溯源的方法，是研究型的教育。

8.认错型教育其实是以教师为中心的，注重的是教师的自我感觉：你认错了，我就消气了，即使你不改，我也“仁至义尽”了。

9.研究型的教育才是以人为本的。因为它注重的是对方的感觉，注重的是沟通和理解。

10.研究型的教育才是科学的。因为认错型教育实际上暗含着两个基本假设：一个是，学生犯错，都是不知而犯；另一个是，只要承认了错误，就能改正。这两个假设都经不起科学论证。

11.刘老师有反思精神，不盲目自信，喜欢动脑筋，不封闭自我，不怨天尤人，想改变自我……这些优点是刘老师思想转轨的基础。

案例11 我不知道如何帮她

学会思考

12.我常常给中小学教师讲课，发现多数人的思维方式有两个明显而巨大的缺点：一个是“感性色彩”。就是说，他们所说的，记住的，往往都是自己亲眼见到、亲耳听到的一些材料，很少进行横向的扩展性询问，更没有纵向的历史性的追寻。这就使他们的发言往往带有闲聊天式的“见闻”性质。第二个是缺乏逻辑性。只问“怎么办”，不问“为什么”。既然不问“为什么”，就不需要找理由，不需要找理由的地方当然也就不需要逻辑。因为所谓逻辑，无非就是提供理由，也就是“讲理”。所以严格地说，我们很多教师的发言都是“不讲理”的，经不起追问和反驳。我和许多老师对话，一追问，一反驳，他们立刻就愣住了，这说明他们很少体验追问和反驳，说明他们很少在头脑中追问和反驳自己，没有此种思维习惯。而追问和反驳是科学研究最基本的思维方式。

13.我们只有真正了解了孩子是什么“材”，才谈得到“因材施教”。孔夫子只给我们留下了一个“因材施教”的正确口号，他并没有告诉我们辨材的科学方法。这一课，我们要补上。否则我们只能永远在那里说一些“正确的空话”。因此目前的教师培训有一个重要的任务，就是帮助老师们学会思考。具体的操作办法并不是最重要的。但是我们不能空洞地谈“如何思考”。经验告诉我们，结合具体案例研究思想方法是最好的。这就是我搞个案点评的目的。

案例12 班主任应该多一双眼睛

14.我为什么能得出这么一个跟班主任完全相反的结论呢？因为多了一双眼睛，我不但看到了男生在班主任面前的恭顺，还看到了男生离开办公室后的反应。我觉得，我们做班主任的，都应该多这么一双眼睛。

人为什么喜欢骗自己？

15.实际上他自己骗了自己，而且浪费了不少精力和感情，做了无用功。

16.因为教师只看见了学生“在我面前”的表现，没有看见学生的真实表现。

17.为什么许多老师只有一双眼睛而长不出另一双眼睛呢？可能他们误把学生的保证与学生的行动等同起来了。

18.学生做不到的事情，他为什么要作出承诺呢？这至少有两种可能：一种是被迫的。许多老师其实是逼着学生写检讨作保证的，这种老师似乎爱听谎话，学生没奈何，只好投其所好，求得过关。第二种情况是学生不能正确估计自己的能力，他承诺了自己实际上做不到的事情。这不属于欺骗，是自我认识水平问题。

19.这种自我欺骗最直接的好处是缓解教师本人的焦虑。

20.一位外国教育家甚至说，没有必要让孩子认错，关键是帮助他改正。

21.真正的优秀教师总是更重视学生“不在我眼前”的表现，因为他知道，教育的目的不是为了使学生“让我满意”，而是使学生得到真实的提高。因为他懂得，教师个人的教育目标与真正的教育目的并不总是重合的，教师最容易犯的错误之一就是误把自己的目标看成客观教育的目标，那是一种自我中心。

22.真正的优秀教师是一些最不愿欺骗自己的人。

案例13 学生在家号啕大哭……

23.许多学生的学习兴趣、信心随着长期不见效果而慢慢减退。今天班会上我告诉他们哥伦布每天都在航海日记上写：继续前进！我真的希望我的每个学生也在自己的信念上写上：继续前进！

24.当孩子需要帮助的时候，我们给了他们什么？

25.当孩子需要帮助的时候，他们从老师那里得到的通常是两种东西：批评和空洞的鼓励。前者属于“雪上加霜”，后者则只是“喊加油”而已。

26.为什么家长问不出来呢？这也值得思考。从逻辑上说，家长之所以问不出来，一种可能是亲子关系紧张，孩子不习惯对家长说心里话；另一种是觉得跟家长说了也没用；不排除还有一种可能，此事不便对人说。

27.批评的语言，我一句也不说，因为在我看来，那属于浪费感情。鼓励的语言，也不着急说，等他有一点进步再说不迟。在学生找不到路的时候，空洞的鼓励形同讽刺，只能使他更迷茫。

28.教育教学虽然有一定的规律可循，但又是没有规律可言的。别人总结的规律对自己并不一定是适用的，我们平常不是在说可借鉴别人的方法而不能照搬照抄吗？

29.那我为什么如此强调科学呢？因为现在普遍的情况是，我们工作中的科技含量太低了，而情感因素则用得太滥了，科学因素与情感因素严重失衡了。写文章总要有所侧重的。

30.科学就是研究规律的，无规律的地方没有科学的立足之地，但是规律不等于“定法”。

感受：

通过案例我更清楚：自己今后要做一位研究性的教师。我们应该在遇事的时候，不要只看到事情的表面现象，要深究原因，这样就可以成为一位研究性老师。