曾经，我是一个做事追求效率的人，常常会不自觉地催促孩子们快点写作业，快点吃饭，快点安静下来……教育学生总想立竿见影。直到遇到小乔，我才意识到孩子的成长中有一股“缓慢”的力量，我们必须理解、接受并尊重这种“缓慢”，而不是总想着快速地改变它。

    开学的第一次交流中我就发现小乔同学口吃。他不能流畅的表达出自己想说的话，总是反复地重复或拖长某个音节，不能及时说出来。这样的学生属于个例，说实话，我也没有经验，不知道如何对待这样的孩子，自以为让他安安静静地坐在教室，刻意地忽略他的存在，刻意地避免在课堂上提问他就是一种无声胜有声的关爱。

    然而，我发现我的“忽视”并没有改变同学们对小乔的关注。只要小乔一张嘴说话，其他同学就会有意无意地模仿，学他说话。面对此情此景小乔总是低头不语。我意识到如果不及时制止，会给小乔带来越来越深的伤害和自卑感。

    但是，我该如何扭转这种局面？怎样才能帮助小乔呢？我上网在百科中搜索“口吃”。我了解到这是一种语言障碍。于是，我就咨询一位医生朋友，问她该如何对待这样的孩子。朋友对我说：“口吃的矫正多集中在非药物治疗上。可以通过言语的训练，消除心理紧张等方法去慢慢矫正。”于是，往后我每天上课都会提问小乔，他一边回答一边不断地重复或拖长某个音节，他站起来后神经紧绷，不敢抬头，面颊通红。我就笑着对他说：“小乔，别紧张，慢慢来。”其他学生呢？看着小乔哄堂大笑。下次，我再提问小乔，我还是会说：“小乔，别紧张，慢慢来。”其他同学呢？三三两两地捂着嘴巴笑。我每天上课都会提问小乔，每天都会说这句话：“小乔，别紧张，慢慢来”。就这样，嘲笑他的人越来越少了。在学期末的总结会上有一个分享环节，那天小乔的手举得最高，他大方地走上台前，我发现他说话时的神情没那么紧绷了，语言表达的流畅度也有所好转，但是还会有反复重复某个音节的现象。这个时候，我听到台下的同学对他说：“小乔，别紧张，慢慢来。”那一刻我的眼角闪着泪花。

    我不仅看到了老师身教言传对学生感染的力量，还在小乔身上感受到：放慢脚步，感受孩子成长的速度，收获会远远大于我们的想象。

    小乔说话时的心理紧张感有了很大缓解。但是如何做言语训练呢？我该怎样进一步帮助小乔呢？我开始在书中寻找答案。

    我了解到让小乔自己建立自信很重要。于是，我邀请小乔一起看《国王的演讲》这部电影，又给他讲英国首相丘吉尔在少年时有口吃的毛病。为了克服这种毛病，他常常口含石子面对大海演说，长期刻苦努力训练，不断学习，终于克服口吃，成为优秀的演说家的故事。小乔备受鼓舞，决定也要锻炼自己。后来我看到，小乔主动举手回答问题的次数真的越来越多了，还经常到台前当小老师讲题、做读书分享交流等，我明显感受到他变得更自信了。当然，他还会重复或拖长某个音节。每每这个时候我就会听到有同学对他说：“小乔，别紧张，慢慢来。”我相信，未来，小乔会越来越好。

    当我领悟并尊重这种“缓慢”后，我发现还有很多孩子，甚至家长也在悄悄地发生着改变。

    比如因肥胖而跑步吃力的媛媛，每次课间跑步都拉在最后，很难坚持下来。于是，我开始陪跑，在媛媛想要放弃的时候，我都会说：“媛媛，坚持，慢慢来。”她看看我，微笑着点点头，咬咬牙，摆开手臂，再多坚持十秒。第二天课间，我还会陪着媛媛跑，在她想放弃的时候，我还是说：“媛媛，坚持，慢慢来。”从她身边超越的同学中，从一个同学说：“媛媛，坚持，慢慢来”。到两个同学说：“媛媛，坚持，慢慢来”。到后来一群同学说：“媛媛，坚持，慢慢来”！周末，媛媛的爸爸妈妈也开始陪着媛媛一起跑步，在她想要放弃的时候，也会说:“媛媛，坚持，慢慢来！”      我感受到教师的身教言传不仅能感染学生，还能感染家长。

    又如萌萌，是一名转学生，面对新的环境和生活习惯，孩子情绪有些失落，家长也有些焦虑。我努力帮助萌萌积极融入新团队，同时每天都会给她妈妈打电话说：“萌萌妈妈，放心吧，没事，慢慢来。”于是，萌萌的妈妈也开始说：“萌萌，慢慢来。”就这样，萌萌慢慢地调整自己，状态越来越好。

    教育是慢的艺术。放慢脚步去感受孩子成长的同时，我自己也收获了教育的艺术。一句“孩子，慢慢来”，不仅温暖了一个又一个孩子的心，还安了父母的心。