第四章    学习者差异与学习需要

第一节  智力

       每个儿童都有自己独一无二的天赋、能力与不足，例如，某些学生可能存在学习、沟通、情绪或其它障碍，而有些学生却有着非凡的天赋与才能。

长期以来，人们意识到不同个体在智力方面存在差异。现在被人们广为接受的一种心理测量观点认为: 智力就像自我概念一样存在于诸多方面，是不同层次的能力体系。

       多元智能理论:根据加德纳的智能理论，每个人都有八种独立的能力: 逻辑-数学、言语、音乐、空间、肢体-动觉、社交、自知以及自然观察。加德纳认为，智能有其生物学基础，是一种生理心理的可能性，即为解决问题或创造有价值的产品而以特定方式加工的可能性。

加德纳认为多元智能理论可以给教师两点重要的启示: 教师应当慎重对待学生间的个体差异，并针对每个学生制定差异化的教学；教师在教授任何学科、技能或概念时，都应采用多种恰当的方式。

       罗伯特· 斯腾伯格提出的成功智力的三元理论，认为智力由思维过程、应对新情境以及适应环境三个部分组成，这些部分会引起智力行为的增加或减少。他的理论也是从认知加工的角度来理解智力的。他认为智力所涉及的加工过程是人类共有的，这些加工过程被称为成分。根据成分的功能及其概括水平，可以将不同的成分进行分类。根据功能，至少存在三种不同的成分——元成分、操作成分、知识获得成分。并以此为基础发展出三种成功智力:分析性智力、创造性智力、实践性智力。近年来，在原先对成功智力解释的基础上增添了一个新的概念---智慧，并由此提出了智慧、智力、创造力的整合理论。

对于智力是什么?心理学家们尽管不能达成一致，但他们都同意通过标准测试测验测出来的智力与学校中的学习有关。 通过测量可以测得儿童的心里年龄、智力商数。智力商数(简称智商、IQ)的公式是:

智商(lQ)=心理年龄/生理年龄x100

例如∴智力测验的平均分是100，也就是说50%参加测试的个体得分是100分或以上，而另外50%得分在100分以下。68%的个体分数在85～115之间，只有16%的个体得分在85分以下，还有16%的个体得分在115分以上。弗林认为，自20世纪初期以来，人们的lQ分数在不断增长，实际上每增加一代，标准IQ测试的平均分数就上升大约18分。这一现象称为弗林效应。

第二节    学习风格

多年来，心理学研究一直关注个体风格上的差异。以行为为中心的个人风格的一个重要主题是，个体在学习情境中加工信息的不同倾向——深层加工与浅层加工的差异。采用浅层加工方式的学生看重的是记住学习材料，而非理解学习内容。采用深层加工方式的个体，则将学习活动看作是一种理解基本概念或意义的方法。

学习风格是指个体特有的学习与研究方式，学习偏好是个体对特定学习方式和学习环境的偏爱。学习风格和学习偏好与个体的智力或努力无关，但也会影响个体的学业表现。研究表明，学生在他们偏好的环境中以自己喜欢的方式进行学习时能学的更多。

   在教学中考虑学习风格具有一定的价值。首先，通过帮助学生思考自己是如何学习的，可以帮助他们发展出全面的自我监控能力和自我意识。其次，考虑每个学生的学习方式可能会帮助教师欣赏、接受和适应学生的个体差异，并实行差异化教学。

           第三节   个体差异与法律

      最少受限制的环境：尽最大的可能，让每个儿童与同伴一起在常规班级中接受教育。

       回归主流：在学校的部分实践或全部时间，让残疾儿童在常规班级中接受教育。

       一体化：将所有学生包括那些有严重残疾的学生融入现有的班级结构中。

       全纳：将所有的学生包括那些有严重残疾的学生融合在一起，组成正常的班级。

       个别化教育方案：由教师、家长、专家共同拟定的针对某个特定儿童的教育方案，可能儿童也会参与其中，这份教育方案应详细说明儿童现有的成就水平、目标以及相关的策略，且每年都应该进行修订。

           第四节  学习上面临挑战的学生

       一些研究表明大量的教学干预，能改变个体的大脑功能。研究还发现学习障碍和多动症的学生在大脑结构和活动方面与正常儿童存在差异。

       有学习障碍的学生并不是完全一样的。最普通的特征包括：在一个或多个学业领域由特定的困难，协调能力很差，在注意力方面有问题，多动和冲动，在组织问题以及解释视觉和听觉信息方面存在困难，缺乏动机，很难建立和维持友谊。

       目前由两种教学方法。第一种是直接教学法，第二种是策略教学。一般推荐同时使用。

       注意力缺陷多动障碍:当前描述破坏性行为障碍的术语，表现为活动过度、很难维持注意力、易冲动。

                第五节    超常和天才学生

       超常和天才学生:非常聪明、有创造性、有才华的学生。现在，人们越来越多的意识到，超常学生在大部分公立学校种没有得到很好的教育。有学者提出“三环天才儿童”的概念，认为天才儿童是由三种主要的心理品质所构成，一是中等以上的智力，二是杰出的创造力，三是强烈的责任感和动机。而学校提供的服务和活动不能完全满足他们的发展要求，为了最大限度的发挥其潜能，需要为他们提供额外的教育和服务。

       对多个领域的神童和天才所进行的研究表明，要达到某一技能的最高水平，必须进行深入的、长时间的练习。因此，专注、密集的练习是非常重要的。此外，“神童”的家庭倾向于孩子为中心，会投入大量的时间支持他们的孩子天赋的发展。

       “超常儿童、神童和著名科学家的出现不是偶然的，而是他们生来就有不寻常的大脑－能让他们在特定领域种快速的学习”。尽管布鲁姆和推孟的研究得出了一些积极的结果，但不是每一个超常儿童在适应和情感健康方面都表现优异。

     鉴别超常儿童并不容易，很好地教导他们可能更具有挑战。  一些证据表明，韦氏儿童智力量表等个别智力测验的分数是预测天才儿童阅读和数学成就的最佳指标。

      针对超常学生的教学方法应该是鼓励他们进行抽象思维(形式运算思维)，发挥创造性，阅读高水平或原创性的课文，学会独立，而不仅仅是学习更多的实施性知识。与超常学生打交道，教师必须想象力丰富有灵活性，很包容，不会被这些学生的能力吓倒。