我是谁？从很小的年龄，一直很好奇的问题，甚至到了现在，年至不惑却心存疑惑，“我是谁”的问题时常会出现在脑子里。我是谁？我为什么是“我”？生命中经历的一切，是不是宇宙早有安排，而我只是按照既定的路线扮演着“我”的角色？一串串的问题不想则已，越想越迷惑。其实，几千年前，深谙人性的苏格拉底就曾经感叹：“认识自己是多么的困难！”
我是谁呢？ 一次心理健康培训活动中，老师让学员围绕着“我”这一主体，用“我是……”句式阐述自己的角色。当时我是这样描绘的：我是王某某；我是滑县英民中学的一名教师；我是一个热爱课堂的英语教师；我是一个有爱心的人；我是一个努力上进的人；我是一个做事追求极致、爱美的女人；我是一个不甘落后的人；我是一个归属感很强的人（希望有一个悦纳、尊重我的团体）；我是一个耐得住寂寞、不怕独行的人；我是一个有同理心、时常感恩的人……；我是一个妻子；我是孝敬父母的女儿；我是爱孩子、却又很苛刻的妈妈；我是一个姐（妹）；我是一个同事……在5分钟内，列举了“我”的很多角色。课间休息的时候，授课老师看了我的描述语，说我的自我认知比较强，是一个比较向上的人，但是从我的描述语中，也看到了一些端倪：老师笑着说，越放在前面的角色，在心中的位置就越重要。如果我单位的领导看到这份描述，应该是很高兴的，因为在所有关系中，我把工作放在了第一位，后面才提到了家庭关系，说明平日里比较看重的是工作，是一个比较优秀的员工，但对家人关注不够。
经过老师的分析，我也恍然大悟，大脑表层的认知，不会欺骗人，足以呈现令人信服的事实。但是为什么会有这种心理现象呢？学习了阿德勒的《儿童的人格教育》，对照阿德勒的心理学观点，心里开悟了一点：之所以有这样的认知，是和我的生活风格有着很大联系的，生活风格的形成，又和早起的生活经验和家庭环境、社会环境有很大的关系。记得小时候，家里很穷，（尽管当时亲戚邻居的生活都好不到哪里去。）我经常捡表姐的旧衣服穿，亲戚当中，两个姑姑家过得都不错，尤其是小姑，家在郑州，看着比我小一岁的表妹，过着优越的生活，穿着漂亮的衣服，真的很羡慕，唯一值得骄傲的是我的学习成绩，小姑经常会对表妹说：“你看你霞姐，学习多么刻苦，多向你姐学习！”那种由内到外散发出来的优越感，今日仍然记得。过年发压岁钱的时候，亲戚们都会偷偷多给我一点，只因为我是一个“爱学习”的孩子。其实，我入学比同龄人晚一些，记得开学报名的时候，不知道因为何事父母在外地，别的小朋友有父母陪着到学校，参加“入学测试”(从一数到一百)，我在一旁一遍又一遍的背着，每当有小朋友卡壳了，我都会帮忙提醒。但是只因为5元钱的“学费”，我退而却步，记得学校的老师们看着我一趟又一趟的“陪测试”，眼神里流露着惋惜。后来，记不清是什么原因了——也许是我执意要上学，大概是开学一个多月的时候，老爸从县城买了两本书（只有语文、数学课本，没有《练习册》），把我送到了学校。刚开始因为落下的课，学习跟不上，我经常被耻笑，还好有一个很要好的朋友，她成绩好、人也好，会把《练习册》借给我让我抄写，会教我前面落下的知识。我也付出比别人多得多的努力，慢慢从“差生”变成优等生，同时，尝到了“优等生”的甜头，一直延续到现在。
阿德勒说“贫穷”、“缺陷”都是使得儿童产生自卑感的因素，自卑感是一种普遍的人类心理，它不是变态心理，我们每个人都或多或少隐藏着一种自卑感，适度的自卑感是个体追求优越和完美的动力。也许正是因为比他人晚上学的“缺陷”和家境“贫穷”等因素，内心的自卑感促使我比别人更努力，有了“跳农门”的梦想，有了追求优越感的原动力。又因为“取得优异的成绩”是符合社会利益的优越感追求，才会让我投入到追求完善、完美的过程中去，并在这种克服困难和改善自我的过程中做好本职工作，与社会互利双赢。
在《儿童的人格教育》这本书里，有这样一句话：从心理学的角度来看，教育问题对成人来说，可以归纳为一种自我认识和自我指导。是啊，通过学习这本书，我对“我”的认识有了更清晰的认识:我是一个独立的个体，有自己的整体人格。我既是宇宙里一幅画作，又是画作的作者——是我自己人格的画作者，一个极易犯错的、不完美的画作者。“我”整体人格的形成，不是建立在客观事实的基础上，而是建立在“我’对生活事实的主观看法的基础上。阿德勒发现，家庭教育在儿童的人格成长方面扮演着举足轻重的角色，家庭特别是父母的养育风格对孩子的生活风格有着重要的影响。真的感谢吃苦勤劳、心地善良、热于奉献、以孝为先的父母，（无论是照顾老年痴呆的奶奶，还是赡养过百岁的姥爷，他们力所能及的事情，从无抱怨。）因为他们的忙碌，给予我们更多自由的空间，因为他们做任何事不争不求，让我们理解了什么是奉献，因为他们允许我们按照自己的速度成长，教育我们做力所能及的事情，我们学会了什么是担当，因为他们的言传身教，我们感知到了什么是真善美！才有今日我们兄弟姐妹的幸福生活。尤其是于我，感触更大！
我是谁？宇宙里的一粒尘土，却独一无二！
