今天上组内公开课，《藤野先生》第四课时。
教研组长通知要上一节语文组内的公开课时（组员轮着来的），刚好准备开始第二单元的阅读教学。
本来计划好的三个课时的内容因为国庆假轮休补课先上了两节课，所以提前完成了《藤野先生》的教学任务，又不想开始新课，哎，那就随遇而安吧！刚好鲁迅先生的文章值得深究的地方还很多，颇有意犹未尽的感觉，那就再来一节课吧！
我给这节课的定位是拓展延伸课，教学目标设定三个：
1、回顾作者与藤野先生交往的典型事例，概说先生之形象。
2、结合时代背景，认识藤野先生之伟大。
3、感悟鲁迅先生之精神，拓展迁移，学习刻画人物。
第一个活动是梳理文章，概说先生之形象。
先通过分析初见藤野先生的白描手法，和先生交往的几个事例等引出人物形象塑造的几种方法：第一种是人物描写绘外在形象（外貌、神态、语言、心理、动作等），可以正面描写，也可以侧面描写，可以细描也可以白描；第二种是用典型事例刻画人物性格；第三种是梳理与周围人物的关系（物以类聚人以群分）进一步把握人物形象；第四种是理解人物所处的时代背景，教育、生活经历等理解人物形象等等。
以上方法主要是为下一步描写人物形象的随堂片段练习作好准备。
第二个活动步骤是分析藤野先生的伟大之处。
因为前几节课学生对课文理解的还不错，这一点学生用了两个仿写句子完成：
试着用以下句式来说一说：
1、我从—— 这个事例中，看出藤野先生是一个 ——的人。
2、藤野先生您真是一个—— 的人，我 ——您！
学生在进行口头表达的时候，用词比较准确，这个环节比较顺利。
我让学生接着想一想，为什么说藤野先生是伟大的？
鲁迅在仙台留学时身处异国他乡，在他最孤独、失望、迷茫、遭受歧视的时候，毫无民族偏见的藤野先生给予了他真诚的关心、关爱，学业上的帮助，督促，让他感受到了温暖，所以，鲁迅对这样的恩师充满感激。
二十年后，当鲁迅回忆这段往事，才会说藤野先生在“我”的眼里和心里是伟大的。他不仅在当时对我关怀备至，在后来的艰难岁月中，仍然继续鼓舞着鲁迅先生砥砺前行，可以说，这一次非常重要的遇见让藤野先生成为鲁迅先生生命中的重要他人。
第三个活动是明晰原因，感悟先生之精神。
这个环节是为了帮助学生更好地理解鲁迅先生弃医从文的原因，课文的情感线就是鲁迅先生强烈的爱国主义情感，从决定学医救国救民在仙台遇见藤野先生，到决定弃医从文回国走上文学救国的道路，“我以我血荐轩辕”，初心始终不改。
这里我做了一个引导，说说鲁迅先生的人生选择给了我们什么样的启示？
结合当下青少年的成长和发展主题，人生选择一定要与时俱进，和国家民族的进步发展联系在一起，而不只是为读书而读书，走出小我看大世界，人生之路才会越走越宽。
拓展延伸环节，我让学生联系实际说一说你认为怎样的老师才是一位好老师？
学生们当然仁者见仁智者见智地发表自己的想法，认真负责、关心学生、尊重学生、正直不偏袒等都是一位好老师的标配。
最后十分钟，随堂练习环节，设计了一个片段练习：
利用本文学到的方法写自己的一位老师。要求运用生动的描写、选取典型事例突出人物性格品质，不少400字。
看学生的表情，这个任务应该可以顺利完成。
总的说来，本节课当然不符合公开课的诸多要求，但是有一点值得倡导，真实和务实。
