实操班现场第二天上午。
讲台上彦东老师正在讲简单实用的学习法，组里的一个男孩儿困得趴在桌子上咋都叫不起来。
起身过去，语气轻轻的问:“这么困呀，乖？昨晚应该睡得还好呀？这是咋了？”
（1.当人被困意包围的时候，柔软的声音更容易进入人的潜意识
2.嵌入人潜意识的话，一定是以正向为主，而避免说负向的话。比如:“昨晚应该睡得还好呀！”是正向肯定，就比“是不是昨天晚上没睡好？”要好。）
孩子眼都不睁，只轻声的嘟哝说:“晚上多看了一会儿电视，早上又没睡着，起得早了。”
我听完马上笑着接话儿:“原来起得早了呀！怪不得呢！可是，乖，趴着的时间长了，会不舒服，对颈椎也不好，来，可以这样让身子在椅背上靠一会儿，感觉一下是不是更舒服？”
（1.本来是想说“可以这样让身子靠在椅背上睡一会儿”，但大脑里突然闪现出院长曾经讲过，孩子早上不愿起床，家长可以说“再眯一会儿”，而不是说“再睡一会儿”。一字之差，效果完全不一样！于是，那一刹那，话风就有了转机，我没有用“睡”字，而是用了一个“靠”字，最后从嘴巴里说出来的话就变成了“可以这样让身子在椅背上靠一会儿”。
2.当我们第一时间关注的是人，是孩子的感受，而不是“上课睡觉”这件事的时候，孩子才不会那么防御和对抗。）
说着我轻轻的扶着孩子的肩膀让他的身子往椅背上靠。孩子舒服的伸展着身子，顺势把脊背靠在了椅背上，我顺势又捏了两下他的肩。
（1.肢体语言先行给孩子安全感。 2.关注当下，为所当为）
看着他舒服又享受的样子，我继续轻轻柔柔的问着:“如果我没记错的话，这开学就该读初三了，是不是？”
孩子微闭着双眼点点头。
我又问:“昨天晚上成长对话时，我记得你说你已经和你的女同桌约定好了，一起考你们那儿的一中，是不是？”
（1.提前了解每一个孩子的具体情况，包括年龄、年级、籍贯、爱好、目标愿望等，关键时候会事半功倍。
2.相处时，注意时刻观察每一个细节，从孩子的只言片语中觉察孩子内心的情感和需求，关键时刻会发挥开关键的作用。）
听我提到女同桌，孩子的眼睛睁开了，郑重的点点头，说是。
其实我昨天就已经从孩子的只言片语中感受到了他和这个女同桌不是一般的同学关系，看来真的是击中了他的兴奋点。我知道下一步就该按动他的启动键了。
于是赶紧趁热打铁，乘胜追击——
“现在彦东老师讲的这几个学习方法简单又实用，我以我28年的中学教学经验和感觉，很负责任的给你说，乖，彦东老师讲的这些学习方法，对提升一个人的学习成绩特别有帮助！你如果好好听听，记记笔记，回去讲给你的女同桌，让她也用起来，你俩共同提升学习成绩，才有可能实现你们共同的目标呀，乖？你说是不是？而且，费曼学习法的精髓就是把自己学到的讲给别人听，从而更好的实现知识的消化和运用。你有没有觉得，你的同桌就是你用费曼学习法输出的最佳对象？”
我歪着头笑着，看着孩子的神情由刚开始的若有所思，到后来的满眼放光，到最后，啥也没说，身子快速的从椅背上挺起，毫不迟疑的拿起了笔，开始快速的记笔记……
我猜想:孩子的脑海里，估计已经浮现出了回去以后，自己神采飞扬的给女同桌讲费曼学习法的画面……
——院长曾说，每一个孩子都不缺学习的动力，就看家长有没有激发孩子学习动力的能力和方法。当能力和方法不到位时，家长要第一时间选择向导师借力，其次是自己持续努力。
