《活了100万次的猫》这是一本在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”、 “描写了生与死、以及爱，读了一百万次也不会厌倦的永远的名作。”虎斑猫的过去，也就是它的前半生，先是国王的一只猫，然后又分别是水手的、魔术师的、小偷的、孤老太婆的和小女孩的一只猫，死了一百万次又活了一百万次，尽管生命在一次次轮回，它一次也没有哭。直到它变成一只野猫，做回自己，遇到白猫，一百万次生命的经历，使他深深懂得——爱，来之不易。在他第一百万零一次生命中，诠释了幸福的真谛，那便是真正的幸福!
对于成人而言，理解绘本中传递的爱，感受生命的意义，相对容易。怎样让儿童更好的理解这本书？ 执教老师在阅读交流的引导中用信息技术拉近了孩子与书本的距离，层层深入的小组活动让学生的阅读分享更加自由和精彩。
一、重方法，巧引导
上课开始，Z老师先播放绘本内容，帮助学生回忆故事，接着分享自己的阅读经验：将故事分阶段，并用一个词语概括。然后小组合作运用方法梳理故事。教给学生读绘本的方法，让学生的学习更有效。如何让学生把绘本读懂？把书读薄？教师巧妙的引导是本节课的亮点。这个环节的小组合作是Z老师第一次组织他们展开学习，师生之间相对陌生，学生有些拘谨，老师针对合作提出的第一个要求：聆听每个成员发言的声音。这个要求让人记忆深刻。平时教学中我们也有用小组合作，看似很热闹的讨论，我们却忽略了每个成员的参与情况。老师在第一次小组合作中的这个要求可以引导孩子们尊重组员的建议，无论组员的学习能力如何，都有发言的权力，其他组员要做到用心聆听。在讨论过程中，老师给足孩子们讨论的时间，并强调：课外阅读没有对错，只有自己的观点。之后老师将学生第一次小组合作的学习单投射到大屏幕上。引导学生观察各个小组汇总情况的异同点，并没有给出老师的观点或是答案，让学生在对比和发现中寻找自己的答案，并在交流和倾听的过程中形成自己的理解，进而达到自己的教学目标。
二、抓细节，促思考
第一次小组合作后，虎斑猫最初是别人的猫，后来是自己的猫，这是每个小组的相同点，不同点在于：爱上白猫是不是虎斑猫一生的重要阶段？这时，老师将这个在每个小组的合作中来自学生的认知提出来，从而产生认知失衡，促进新的学习，进而开始1分钟的小组讨论，通过反馈器选择，展示选择结果后，学生们经历了认知的新过程，老师并没有在这个选择上给出自己的答案，而是制造了认知冲突后，让学生自己在小组讨论过程中表明观点，让学生对虎斑猫的人生阶段进行深刻思考后达成共识，形成新的认知。这个过程后，学生对于整个故事的阶段就非常清晰了。第二次小组合作，Z老师出示合作交流建议后，强调：让每一个同学都可以分配到任务。Z老师在学习活动中让每位学生都可以为小组贡献力量，并能与其他同学一起完成任务。这样小组的每个成员都在积极表达自己，主动参与，这样正向的相互依赖，对合作学习起到积极推动的作用，能够增进每一个人的学习。
三、话对比，引深思
本节课有一个环节用反馈器选择：失去了爱的人，我们还能活下去吗？一部分学生选择是，一部分学生选择否。对于小学生而言，这个问题设置成只有唯一答案让学生进行选择，不管选择哪个答案，他们可能不一定真的理解这个问题的深层含义。如果设置小组讨论，让学生针对自己的选择说明原因，经过讨论思考后再用反馈器作出选择，最后介绍杨绛先生的《我们仨》，将两本书联系在一起进行对比，了解杨绛先生和虎斑猫都爱自己的家人，但是选择是不同的。这样多一个环节，或许学生的对于爱、对于生命价值的理解会更加深刻。
这是一部“爱”的绘本，佐野洋子在整本书中没有出现“爱”这个字，但是所有的读者都能读懂。Z老师的这节课问题层层深入，信息技术的运用让课堂更加生动而又高效。对于高年级的语文教学，怎样利用信息技术提升课堂效率？我还在学习和摸索中。
