下午自习课,督促学生誊抄作文。所谓誊抄，就是从草稿本上抄到正式的作文本上，我再进行详细的批阅。昨天让学生在草稿本上都写了草稿，我都逐一订正。今天的语文课上，又对作文的修改方法自习做了讲解，学生们都进行了修改。现在誊抄完，就可以进行详细批阅了。学生们都在安静的写作业，只有一位叫ZX的学生一会拉拉书包。一会儿翻翻抽屉，一会儿在桌子上趴一趴，就是不写。看她那样，我的火气就上来了。上次考试，就是她考不及格，害得我写了教学检讨书，平时就不学习，我走过去厉声说:"大家都在抄作文，你为什么不抄？“
        她低下头，默默不语。
        “把草稿本拿出来，我看看。”
        她低着头 “没带。”从牙缝里挤出两个字。她说没带，我就相信她没带吧。昨天检查作文草稿，全班都查了，她确实写了，写的什么内容我是记不清了，不管那作文是抄作文书还是自己瞎编，当时检查时她确实写了。
          “好吧，没带那就拿回家了再抄去，把你的练习册拿出来，写练习册吧。”为了不让她把宝贵的时间浪费，我安排她写练习册。她拿出练习册，我接过一看，昨天的都没有写。 “赶快写吧。”我无奈的说。
          没想到，她坐下后，刚才的一幕又开始了。一会儿翻翻抽屉，东瞅瞅西看看。我又来气了，厉声问道：“你到底怎么了？让写个作业这么磨蹭？”她拿出铅笔坐在那里一动不动装模作样的“写”起来。我更是生气，从她手里接过铅笔。大吃一惊，这是一支好久都没有削过的铅笔，根本就写不出东西。
        “都三年级了，你还拿铅笔写字？”
         她低着头， “钢笔丢了，铅笔没削开。”用微弱的声音回答我。
         我转过去拿着我钢笔给她，“用我的笔写吧，这只钢笔就送你了，以后上课再不要玩了。”
         她认真的写起来，我在一旁看着，脑海中又浮现出刚接这个班的情形来。开校家长会，她爸妈都没来，她爸爸打电话说他们两口子离婚了，孩子判给他，他在外面开大车，孩子奶奶管，麻烦老师多费费心。后来她奶奶打电话说是孩子胆子小，不肯说话，麻烦老师多教着娃娃说话。也听办公室的老师说，她家长以前投诉学校老师。接这位家长的电话，我自然是嘴里嗯着，心里那种无名的火又不敢说出来。你们离婚时怎么不觉得孩子可怜，丢下孩子外出时怎么不觉得孩子可怜，送到学校就觉得孩子可怜了，对老师要求这要求那的，嫌老师不好了。正想着，她写完了一大页又停在那里了，我看，虽然字写的不行，都对着。那道题是《在牛肚子里旅行》这篇课文里面的，问红头（课文主人公）心情怎样？课文里面有一个自然段中写“红头悲哀的说”，我接过她的语文书，指着那一自然段让她读一下，我想她读完了，肯定能找出“悲哀”这个词语，然后飞快的填到题里面去的。可是事与愿违，偏偏她读到“悲哀"时就停下来了，然后像雕塑一样坐在座位上。”你怎么不读了？“问了两遍，她都不回话。最后更加微弱的声音回答说是不认识字。我真是又气又好笑，这算什么啊，怎么接了个这样的学生。我领着她读了一遍，她很快的在填空题的横线上填”悲哀“这个词去了。”悲哀就是感到没有希望。”顺便我给她讲了意思。我心里何尝不是一种“悲哀”呢。
       后来的早读课上，我没有让全班齐读课文，学生自己读自己的，让ZX单独给我读课文，有不认识的字就说出来我讲给她。偶然的一节课，她举着手要回答问题，我突然记起，她上课能坐起来听讲了，眼神中多了一些专注，偶尔还能露出微笑。在这个班上，这样的学生还有不少，上课总是不抬头，读课文没声音，而到周五放假便都成了没人管的“野孩子”。
        接这个班时，我也想着，好好带她们，都让考上好成绩，而学生的好成绩恰恰就成了我的“晋升”的业绩，借助这些“业绩”，我的职业生涯将会无限精彩。也听了解我的家长小声嘀咕，因我没带过实验班和重点班，也不是名师，建议学校换个语文老师。从这一点上说，这个班真是没多少“油水”，而自己的坚持，又是一种无望的坚守。带过很多学生，总是忘不了和学生在一起玩耍、聊天、学习的情形。上次住院，在病床上，能想起来最多的还是在教室里和学生互动的情景。确实这个班没多少“油水”，那个学生自信的举起手回答问题的让我久久难忘，或许她下次考试还是不及格，或许她的家长还会投诉学校老师。今天，她能在课堂上抬起头来听讲，我已经有获得了。
        前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“要让每个学生都抬起头来走路。”这句话强调了教育过程中对学生自尊心和自信心的培养，以及教育者对学生个体差异的尊重和因材施教的重要性。教师如果让每个学生能在课堂上都抬起头来听讲，而不是一味的捞取“油水”，让每个孩子都能自信地面对学习和生活中的挑战。还会有学生考试不理想，还会有各种困难，而我不能再自我“悲哀”了。