导读：幼升小，接有方，衔接起来大有学问。——东远

近年来，幼儿园“去小学化”的力度有增无减，就在今年7月5日，教育部印发的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，社会培训机构最终未能幸免，被纳入纠正范围。这一新规引发开设幼小衔接班的培训机构以及千万家庭忧心忡忡，家庭、幼儿园、机构以及教育部门多方形成了新的僵局。

教育机构特别是以幼小衔接为主营业务的，经营上受到的冲击可想而知，这是他们最担忧的。幼儿园特别是私立园处在万分纠结之中，如果真的“去小学化”，生源必然流失严重，继续做万一被查怎么办？而家长的担心更严重，不上幼小衔接，进入小学就会跟不上了啊！于是发出对教育的各种不满。

不得不说，他们的担心都必有所因。然而，但是，从教育的本质说起，这是我国教育改革之路必做的重要行动，对相关行业造成冲击在所难免。而对于家庭，如果认为幼儿园“去小学化”、幼小衔接整治后就会影响孩子进入小学的学习，恐怕教育认知就已经跑偏，会直接影响孩子。

教育是十分错综复杂、环环相扣的工程，无法简单用好坏对错去评判，更不能用常规的思维简单归因与比较。教育，遍及国家、社会、学校、教育机构和家庭等多个层级，任何改革、任何行动都需要多方联动、互相配合才能产生实际效果，否则效果极其有限甚至适得其反。举个例子，孩子每天都要做那么多的作业，很累，那么不留任何作业就能减轻孩子的学习负担吗？非也！作业首先是为了巩固学习，因为课堂学习的时间实在有限，而且学好任何东西都必须要反复学习，况且还要面对考试，不做作业怎么行？?真正自觉的毕竟极少。如此说来，干脆把考试取消了不就解决问题了吗？更不可以！因为中高考是不会取消的，而且对人生还那么重要，平时的考试就是阶梯，怎么能轻易就“撤走”？

小学放学提早引发了大量的反对声音，我们权且不说这个行动对错与否，但从现实条件来看可行性就不高，孩子放学后的去向就是大问题，父母都要工作，那么早没法去接孩子，于是引发了大量新的问题。这不，前段时间开始小学采取了弹性放学方式，已迅速在越来越多的地区实施，引发了称赞。

回归今天的话题，之所以列举如上事例，就是要说明“去小学化”的行动与是否影响孩子的学习，不存在直接的必然联系，能带来什么样的影响，主要取决于家庭和学校接下来会怎么做。

常听身边人说小学一年级老师讲课快，不提前上幼小衔接就跟不上，我严重不认同这种说辞。虽然有统一的教学大纲和教案，但老师面对几十号学生该怎么讲，则要根据当前情况来控制进度，也就是具体的教学进度很大程度上由学情来控制。

试想，如果你是一年级的老师，班里有60个学生，30个学生已学过这一学年的知识，20个学生起码也学过一些，只有几个人是真正的零基础，你会如何进行教学？要是从0开始按部就班，那么多孩子学过了，年龄小又不具备成熟的思考能力，大多数会觉得自己已经学过了，不需要再听了，久而久之就会养成轻视课堂的坏习惯，这也是为什么三年级会出现“分水岭”的根本原因。有的孩子缺少集体意识，面对老师讲的内容自己已学过，不但不认真听讲还会做小动作、出声音，影响课堂秩序。从全局出发，老师只能通过灵活调整课堂进度来进行教学，这对于那些零基础的孩子显然不公平，问题是这能全怪老师吗？

因此说，整治幼儿园“小学化”早已势在必行，是促进教育公平不可缺少的重要举措，是什么原因导致措施一出就引来了各种反对声音呢?其中家长们的反应最为强烈。

我想首先是对教师乃至学校信任度的降低，近年来大量的网络爆炸性信息被大肆炒作，哪里的老师做了出格的事如何如何;日常对子女教育的交流话题中，每当对老师的教育心怀不满的时候就断然认为是老师不负责。中国这么大，老师千千万万，偶然的个别极端案例难以避免，但我们总不能以一概全，把极端个例当成普遍现象啊!一个班级几十个学生，来自不同家庭，不同环境，基础不同，综合能力不同，而教学是统一进行的，不可能像家庭那样只教育一两个孩子，家校共育才能对孩子的学习真正有利。

然而，与生俱来的非理性思维，使得越来越多的人因为舆论造势而对老师的信任和托付心态逐渐降低，加之对孩子的教育焦虑产生了急躁心理，孩子作业写的慢了，有一处没学会就能暴跳如雷，进入小学之前恨不得孩子把小学的内容都提前学完，幼儿园“小学化”、幼小衔接班的“种子”从此开始生根发芽，开花结果。殊不知，这样的做法坑的不仅是自己的孩子，别人家的孩子也会因此受害，特别是那些进入小学后真正零基础的孩子。

所以，当幼小衔接的整治重拳挥出时，学校、老师、家长要立即调整思路和方向，特别是家长，理应让幼小衔接真正承上启下，而万不该依赖在幼儿园或幼小衔接班的超前学习，这无异于拔苗助长，严重不符合孩子的生长发育规律，国家出台新规进行整治是十分科学且必要的。

幼儿园和小学的教育模式的根本区别在于：幼儿园强调“教养并重”，小学则“以教为主”;幼儿园注重让孩子在充满趣味的游戏类课程中学习，在活动中体验，小学则以课堂知识教学为主。教育模式不同，对孩子的要求也不同，这个转折期的确不可忽视，但衔接起来大有学问。

幼升小，衔接的是学习兴趣

兴趣是最好的老师，在幼儿园至小学低年级的孩子内心，兴趣的力量更大。相比于幼儿园的生活，小学的环境趣味性相对要低一些。因此，幼小衔接首当其冲的是培养孩子对知识的兴趣，而不是强行教孩子拼音、识字、算数，把这些本应在小学阶段学习的内容提前灌输给孩子。一旦挫伤学习兴趣，孩子未来的学习就会因缺少兴趣而深受其害。

幼升小，衔接的是良好习惯

行为习惯是孩子的终身伴侣，可以是最好的帮手，也可能成为最大的负担。它会推着孩子前进，也可以拖累孩子直至失败。学习，比的就是习惯，包括学习有无计划、能否按照计划按部就班地学习、学习时能否做到一心一意、遇到不懂的问题是否懂得钻研或提问、能否知错就改、上课能否集中注意力。从大班到小学的过渡期，正是培养孩子良好行为习惯的关键时期，在这个时期培养无异于为孩子的学习历程打造“安全基地”。

幼升小，衔接的是知识技能

知识技能包括自主阅读能力、多元思维、专注力等。我们常说的审题看的也是自主阅读能力，多元思维包括思维能力和知识迁移能力，用于数学学习的逻辑与推理、语文中的分析与概括、艺术和科学中的创新与动手动脑能力。部分孩子进入小学后学习起来有些吃力，管教起来软硬兼施、全力恶补，但效果都不明显，这其实并不是孩子没有提前学习知识，也不一定是孩子没有认真学习，而是孩子缺少知识技能导致。

如上能力综合起来，就是最重要的学习能力，必须以此为根基，让孩子在有限的时间内真正实现承上启下，衔接入学，衔接人生。