在第四课中，学生已经发现当使用不同的物体测量时，测量结果大不相同，没有比较的意义；而使用同一个物体测量，其结果才有可比性。所以在本课中，将引导学生选择同一个物体作为标准单位来测量。本课用的是小立方体。记录本上要求测量讲台和桌面的长度，由于时间问题和组织问题，本课学生选择测量科学书和桌面的长度。
1、首先，让学生考虑选取本堂课全班一起使用的测量工具。实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，但使用小立方体作为标准物有更多优势：1.小立方体的每一条边等长；2.可重叠组合；3.可测长度，也可测量高度；4.10个一组方便计数。
2、让学生明确测量对象：桌面的长度和科学书的长度。（虽然之前的课上也测量和明确过桌面长度在哪，还是有学生会将宽度当长度进行测量）
3、回顾如何记录数字，如9+
4、讲解记录要求和记录位置。（将记录册投屏到白板上，带领孩子们一起做一次记录）
5、学生实验，老师巡视。
实验结束之后，学生会发现比起回形针等测量工具，小立方体测量起来有很多好处，如更容易对整齐，更快。学生也感觉到小立方体测量起来也需要一定时间，首尾也难对齐。
6、制作组合立方体：
用一个小立方体测量会很慢，有什么好办法吗？（学生会根据自己做实验的过程，达到可以将两个或者三个立方体组合在一起，速度会变快。在这可以引导同学们，我们可以将十个小立方体在一起，组成一个大的单位提高测量单位）
出示连接好的立方体组，让学生使用十个小立方体进行测量，体会到十进制测量的效率会更高。
7、本课小结：
用相同的物体作为标准物进行测量时，可以更加简单、快捷地比较出被测物体的长短。
本节课的本来安排的学生活动是让他们动手用胶带连接十个小立方体在一起，然后使用自己制作的十进制立方体来测量物体长度。本节课我是先让他们使用没连接的小立方体来测量物体，实实在在的感受一下小立方体的优缺点。由于时间问题和用胶带连接的难度对他们来说有点难，在课堂上就没有让他们进行连接。让他们使用我是先准备好的十个小立方体进行的测量。
