第四章学习者差异与学习需要

第一节智力

一、贴标签有什么好处和问题？

标签和诊断性分类很容易成为一种污辱和自我实现的预言，但他们也为特殊教育方案开了一扇门，帮助教师发展恰当的教学策略。

二、什么是“以人为本”的语言？

“以人为本”的语言（“学生有智力障碍的情形”、“学生正处在危险之中”等）是对贴标签的有益替代。先前的标签是用简单的一两个词来描述一个复杂的个体，这意味着被标记的那个方面是该个体最为重要的方面。而“以人为本”的语言，强调的重点首先是学生，而不是他们所面对的特殊挑战。

三、请描述残疾和障碍的区别

残疾是指不具备做某种特定事情的能力，如看东西或走路；障碍是指在某些情境下的缺陷。某些残疾会导致在特定情境下的障碍，但不是针对所有的情境。教师必须避免将障碍一词强加在残疾学生身上。

四、什么是g因素？

斯皮尔曼认为存在一种心理特质，在任何智力测试中都会用到，他称之为g因素或一般能力。当然，完成任何一个测试也需要一些特殊能力。“一般能力+特殊能力”这一观点的近期代表是卡特尔的层次理论，他认为智力除一般能力外，还包括一些广泛的能力（如学习与记忆、视觉感知、口语流畅性）和70多个特殊能力。流体智力和晶体智力在多数研究中被认为是两种广泛的能力。

五、怎样测量智力？IQ分数意味着什么？

对智利的测试可采用个别测验（斯坦福---比奈量表、韦氏量表等）以及团体测验（奥迪斯--列农学校能力测验、斯劳森智力测验、瑞文推理测验、区别能力表、大年龄跨度智力测验等）。与个别测验相比，团体测验可能难以精确描述一个人的能力。智力测验的平均分是100，人群中大约68%的个体IQ分数在85--115分之间，只有16%的个体得分在85分以下，也只有16的个体得分在116分以上。不过，这些统计数据值对美国本土出生的，并且母语是标准英语的白种人才有意义。

六、不同性别在认知能力有差异吗？

女性似乎在语言能力测验上表现更优异，尤其是那些涉及写作的测验；男性则在要求对某个物体进行心理旋转等特定任务上表现更好。总体而言，男性的分数离散程度更大。因此，与女性相比，男性在成绩非常高和非常低的群体中所占的比例更大。

第二节学习风格

[一、学习风格与学习偏好的区别

学习风格是个体特有的学习与研究方式，学习偏好是个体对特定学习方式和学习环境的偏爱。尽管学习风格和学习偏好与个体的治理或努力无关，但它们仍会影响个体的学业表现。

二、教师的教学应该适应个人的学习风格吗？

一些研究表明学生在他们偏好的环境中以自己喜欢的方式进行学习时能学得更多，但多数研究并未证实这一点。通过发展出新的、更有效的学习方式，很多学生可能会表现得更好。

三、那些学习风格的差异得到了研究的有力的支持？

一种被研究重复证实的差异是深层加工与浅层加工：采用深层加工方式的个体将学习活动看作是一种理解基本概念或意义的方法；采用浅层加工方式的学生看重的是记住学习材料，而非理解学习内容。第二种则是Mayer的视觉型与言语型这一维度，该维度有三个方面的特征：认知空间能力（低或高）、认知风格（视觉型或言语型）以及学习偏好（视觉型学习者或言语型学习者）。

第三节个体差异与法律

有关残疾学生的法律政策：从“94--142公法”（1975）开始，随后的一系列相关的法律，如《残疾人教育促进法》，都详细地阐明了教育残疾学生的有关要求。每一个有特殊需要的学习者或学生都应该根据个别化教育方案在最少受限制的环境中接受教育。这些法律也保障了有特殊需要的学生及其家长的权利。此外，1973年《职业康复法案》中的504条款保护残疾个体在所有接受联邦资助的计划中不会受到歧视。504条款要求，必须保证所有学龄儿童都有平等参与学校活动。

第四节学习上面临挑战的学生

一、什么是学习障碍？学习障碍是指与个体理解或运用语言（口头或书面语言）有关的一个或多个基本心理过程存在着障碍，进而影响个体听、说、读、写、推理或数学等方面的能力。

二、最常见的沟通障碍有哪些？包括言语障碍和口语障碍。

三、帮助患有情绪和行为障碍的学生最好的方法是什么？应用行为分析以及直接对自我调节机能进行教学是两种有效的方法。对环境、日程、活动和规则进行结构化与组织，也能帮助这些患有情绪和行为的学生。

四、自杀的预警信号有哪些？有自杀危险的学生可能在饮食和睡眠习惯、体重、成绩、性情、活动水平或交友兴趣等方面发生一些变化。他们有时突然扔掉自己心爱的东西，如书、衣服或宠物。他们可能看起来沮丧或多动，开始逃课或不做作业。如果学生不但谈论到自杀，而且还有了具体的实施计划，那就及其危险了。