我常常在反思，初中我的物理接近满分，但是家里电路出问题我永远束手无策；我学过而二次函数、左右手定理，但是我从未用过也不知道怎么去用？什么情况下用？我们学的那么多其实都是惰性知识，它们只存在于课堂，存在于学校，当出来面对现实，我们还能让知识成为力量吗？
要通过大概念教学，让知识“活”起来。
“活”起来就要经历知识产生的过程。例如托物言志这个大概念，如果突兀提出这个概念容易让学生一头雾水，就通过《爱莲说》《陋室铭》让学生易于理解，把君子比作志洁行端的莲花，用陋室表达刘禹锡高洁傲岸的节操，安贫乐道的情趣，托一物说己志，这样的写法含蓄、巧妙、意味深长。
“活”起来就要在运用中强化理解。可以通过练习让学生在实践中运用托物言志，如：可以通过泥土、路灯、蜡烛表达什么样的志向呢？在练习过程中，让学生体会“志”“物”之间要有交点，“物”要描写细腻，“志”才有所托，由此才有可能翻出新意，别出心裁委婉抒怀。
“活”起来需要一些策略形成理解。理解是布卢姆认知层级的第二阶段，好似很简单，其实理解才能形成迁移，理解是迁移的基础，要用六侧面强化理解。用解释揭示事物的内在结构并进行归类，用讲故事的方式进行阐明，以神入移情去感受，用批判性思维去洞察。通过多种方式来深度理解--托物言志的这一抽象概念，而不仅仅停留在文字表面。
“活”起来需要设置真实的情境下。在八下游记单元学习中，为了学生更好地运用学到的知识写作，特别设置了这样的情境：疫情之下，无法到各地游历，只能通过云端游学，为了让大家更好地了解家乡，请你为家乡代言，介绍自己家乡的美景。这样学生运用前期搜集的资料，能很好地介绍自己的家乡，在展示环节都很踊跃，通过取长补短修改优化文章，达到了学以致用的目的。
大概念教学要求我们像专家一样思维，在课堂上通过具体的事实呈现，去理解知识产生的过程，在理解基础上对其抽象化概括，形成可迁移的大概念，进而在运用中解决实际的问题，让知识发挥其作用，让知识“活”起来。
大概念教学，理解是基础，抽象概括是核心，迁移运用是目的，解决实际问题是标配。如果把教材比作大地，那么它就是知识的载体，我们更珍视的是大地上孕育出来的新生命，而不仅仅是大地本身。我们教学的着眼点不是教材文本本身，而是通过教材，剥茧抽丝去聚焦关键知识和关键能力，让知识本身的“能”为学生赋“能”。
