总体要求：针对自己反复出现的学习问题（如拖延症、不会提问等），根据【大学生学习思维与元认知】这门课程的相关内容，分析问题产生的原因，形成并检验自己的问题应用原则。按要求回答一下问题，展示自己能够完成“界定问题→分析原因→形成原则→检验原则→遵循原则”这一原则导向型学习进程，进而实现自主学习能力的提升。（1）我反复出现的学习问题是什么？（作答要求：选一个自己的反复出现的学习问题，如拖延症、不会提问、不会批判性思考等，详细展示）
读论述类书的时候，读完一部分内容只能粗略记得很少的一部分“作者陈述的事实或者作者的观点”，并且大概几个小时后又几乎将记住的部分忘掉。
(2)针对我的上述学习问题，基于课程知识，我形成了什么原则？（作答要求：基于课程知识，找到自己学习问题产生的原因，并形成应对原则；脱离课程知识分析原因，意味着缺少理论支撑)
问题产生的原因：
根据“可观察的学习结果结构～SOLO”，来判断，读过书中一段章节，我对他的掌握在前结构层次，仅仅记住了零星的事实或者观点。那么如何才能读懂这本书，对这本书的掌握达到关联结构甚至抽象拓展阶段呢？
首先，记忆是一切理解的前提，必须要记住作者重要的观点和证据，另外需要用到关联知识的方式之一，对知识进行提问。提问就要用到提问的思考模型了，这里就不做重复了。
基于课程知识，我形成了以下原则：
读一本论述类的书之前，根据简介，目录思考作者写这本书在回答什么问题？在这个大问题下，每个小章节又在回答什么问题？并在纸上或书中做出记录。在阅读过程中，针对作者回答的问题，找到作者提出的观点和证据，并对作者的观点进行提问（提问定义：是什么，不是什么。机制：因果关系，理由充分吗等等）
原则的检验
时间：周一上午
地点：仁智楼201
初次读茅海建写的《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》，直接读完了绪论，下午只记得琦善好像不是卖国贼，林则徐似乎也没那么伟大，曾经以为只要重用林则徐，魏源等人清朝就能崛起这种观点是非常片面的。但是作者的解释，论述和其他令我惊异的观点却模糊的记不得了
应用原则之后，晚上再读：
我对自己进行提问
通过简介和目录，我得到作者在回答什么问题：1、作者在回答，鸦片战争中国失败的原因有哪些？2、作者在回答，清朝人如何看待这一战争以及为何会有这种看法？3、作者在回答，通过批判鸦片战争中国人所犯的错误，历史能我们能学到什么？
写下本书三个大问题，我开始重新阅读绪论。绪论——由琦善卖国想到的。史学家大多认为琦善是买国贼，作者却并不认为，并从他身份，家产，英国记录，时政分析证明，琦善并无受贿割地之举，并非卖国贼。但是作者为何要写他呢？这与作者回答的三大问题似乎并无关系，答案在下文，限于时间关系，还未阅读。
(4)如果原则有效，我还想怎样用上它？如果原则无效，我该做出怎样修订？(作答要求：如果原则有效，要说出下次原则应用的时间、地点和方法；如果原则无效，说出修订后的原则及检验的时间、地点和方法)
该原则仍在检验之中。
遇到一个问题，分析原因，提出对策，建立原则，不断修正，以求在遇到同类问题时能做出更好的决策。这个过程往往需要很长的时间，一周之内判断是否有效，未免牵强人意。况且，要证明其有效，不应用符合原则的事来证明，而应证明现实生活中几乎没有让原则失效的事存在，否则就是原则本身有问题。
本文是【大学生学习思维与元认知】的课程作业，“作业类型是自问自答报告”，指导老师是张淑娟。
