读丁卫军老师的《<皇帝的新装>教学手记》，似乎触痛了我内心最薄弱的那层东西。
《皇帝的新装》是一篇非常经典的童话，我们在教的时候总是告诉学生，皇帝昏庸，骗子狡猾，小孩子天真。但是，倘若仔细一想，这世上可曾有不狡猾的骗子吗？这世上可曾有不天真的孩子吗？我们在教学生文章的时候，难道都是教给他们一些脸谱化的人物形象吗？
孙绍振先生说过:“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西。”我们日常所做的就是领着孩子在文字一望而知的表面滑行，有时不断的变化教学花样而自鸣得意，完全忘却了孩子从这一经典文本中真正获得了什么，在他原初阅读体验的基础上提高了多少，这样的文本给他们精神乃至生命有了怎样的滋养，又为他们的灵魂垫高了多少？
因此，教师在备课的时候，首先要做的就是自己走进文本的深处，发现文本的密码，找到帮助孩子打开密码的钥匙，从而设计出让学生走向真阅读的桥梁和支架。
每一个老师在教这篇文章的时候，首先都会让学生整体感知文章，复述故事。但是，我们大多是让学生用一句话或者一个字来概括故事，而丁老师却是让学生用文中的“不可救药、骇人听闻、随声附和”三个成语讲故事，这样既贴近文本，又训练了孩子的表达力。
每一个老师在教这篇文章的时候，也都会重视朗读。但是，我们却很难对学生进行有效的朗读指导，很难找到恰当的指导路径，因此只是让学生一味简单重复的读，却不能通过读而进入文字的内部，也不能通过读走进人物的内心世界。丁老师在指导朗读的时候，第一位老大臣出场就指导学生抓住老大臣想的和说的话来分角色读，读出反问句，读出反复的修辞，读出感叹句的夸张，从而读出老大臣内心的惶恐不安，读出人物言不由衷，心口不一的虚伪。
而第二位官员出场的时候，则在分角色的基础上，重点进行了言语训练。第一个训练点就是将“对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到满意”这个转述的句子，改写成直接表达内心满意的句子。第二个训练点是针对官员对皇帝说“是的，那真是太美了”，让学生思考皇帝会怎样问呢？这样的训练不仅可以让学生在改写和对话完成中体会官员的心理世界，还可以提高学生的语言运用能力。
再如，让学生对“这是华丽的！精致的！无双的！每个人都随身附和着。每个人都说不出的快乐”这句话进行演读的时候，丁老师让孩子们在“这是华丽的！精致的！无双的”前面或后面加上“哈哈”的感叹，君臣那种阿谀奉承、自欺欺人的丑态就凸显无遗了。
丁老师还通过把句子做切分，来指导学生体会老百姓微妙的心理变化。比如将“他并没穿什么衣服呀！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！他实在没穿什么衣服呀！最后所有的百姓都说”这句话切分成:“他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服！他实在没穿什么衣服”三个句子，在文字的变化中引导学生体会老百姓从被蒙蔽走向觉醒的微妙过程。
通过这样的引导，老师用自己的智慧之火点燃了学生的智慧之火，从而形成了富有创造的生成。
郭志明老师说:“语文课堂应该引导学生由浅入深地进入文本，如层层剥笋，渐入佳境，体现出一种深度；语文课堂教学还要强调生本立场、自主学习，体现出一种强度；课堂教学方法使用要重在学科方法，突出语文色彩，体现出一种浓度；语文教学目标定位要重在学以致、巧妙迁移，体现出一种厚度。”希望。希望每一个语文老师都能够引导学生走进经典的世界，走进自我的生活世界和心灵世界中去，让学生在语文学习中获得一种阅读的愉悦和精神的高峰体验。
