《对话生活》4组原来有6个学员，其中一位因为有特别的原因临时退出。剩下5个学员来自5个省份，有中学老师也有小学老师，有语文老师、数学老师还有英语老师。大家各有特点，各有所长，在对话中与实践中，实现跨省份、跨学段、跨学科课程的共创。
从1月24日到2月18日，我们小组一共进行了7次较正式的小组对话。前面6次都在小组教室中进行，昨天的对话用微信群视频。除第1次破冰活动外，每次会议都有指定专人记录，文末附上复盘文图片。
每次小组对话都有联系又各有侧重:
第一次会议：1月24日 破冰活动：互相认识，
第二次会议：1月25日，前期准备： 小组公约，共读书目，项目式学习开启。理论架构。
第三次会议：1月29日，共读心得分享，项目式学习推进分享
第四次会议：2月1日， 读书心得分享，开启微课共创 ，提出概念
第五次会议：2月6日，确定四项年味， 明确了"欢乐庆牛年"主题， 做头像，建专题，微课征集正式启动。
第六次会议：2月9日，成果反馈。启动小老师跨校、跨省指导。
第七次会议：2月17日，复盘活动，梳理流程，深度思考年味意义。收集学生及家长活动反馈。
下面是每个学员的中期总结打卡汇总。
黑龙江省五常一中齐崇
1、这段时间大家在读那本书？什么感受？
这段时间在读《PBL项目式学习》和《学校与教育》，感觉到项目式学习非常适合在生活中运用，遇到这本书，感觉很幸运。
2、这段时间大家听了哪些课，什么感受？
听了徐莉老师《未来课程想象力》，感受到作为教师，要多学习理论，开发出适合学生的课程，带学生一起创造，未来有太对的可能性。
3、这段时间小组对话做了哪些分享？有何感受？
这段时间小组进行七次交流，话题是围绕我们共读书目《用生命的母语做教育》、《PB L项目式学习》，我们围绕小组共创的“年夜大餐”，在书中的理论和方法的指引下，实现目标，获得巨大成就感，我的学生们也有很多收获。
4、凉水井对话孩子，您是否观摩过？哪些印象深刻？对未来课程设计有何启示？
观摩过两次，短短的几周，这些孩子的感知力和表达力令我震撼。倾听和对话使心灵充满能量，课程设计里面要加入这些内容，激发每个成员的内在力量。
4、对于《对话生活》课程设计，有哪些思路？结合最近的思考，分享自己对PBL设计的感受，遇到什么困难？需要别人怎样的支持？
完成年夜大餐共创后，我计划开展“语数外小先生“项目式学习，小先生不仅教别人，先生之间要做彼此的先生，计划用十二天时间完成七年级数学上、下册的互教互学。
遇到的困难是学生缺乏对这种学习方式的了解，参与度不高，希望通过各位教练和书籍学到更多技术，希望与共创的老师一起深度沟通，产生更多新创意。
吉林省西阳镇九年制学校赵亚男
从参加《对话生活》课程以来，和组内的伙伴们一起共读了《PBL项目式学习》和《用生命的母语做教育》两本书，通过这两本书的阅读，让我更深层次的了解了陶行知的知行合一理论，同时，也发现原来PBL项目式学习和做中学有着不谋而合的关联性，而且可以说PBL项目式学习正是知行合一的实践活动。
通过观赏凉水井中学的师生对话，使我感受到，PBL项目式学习并不是海市蜃楼，不切实际，高不可攀的理论架构，只要我们设计好合适的驱动性问题，学生们便会积极踊跃的打开创造性的大门，并真正的能够将新课程标准所要求的四能:发现问题和提出问题，分析问题和解决问题融会贯通的融合在一起，培养学生的解决问题的综合能力。
叶修老师的“学习的逻辑"让我知道底层逻辑对于一个人生活和工作的潜在影响，小熊老师的"教育极简技术"，对我的工作和学习，都有很大的技术支持，并且让我更加热爱用技术去传播技术。刘欣老师的新媒体教育力，让我知道一个人不单单要有理论支撑，更要有敢于实践的动力。徐莉老师的未来课程想象力给了我许多耳目一新的理论指导等等。总的来说，学的越多，越觉得自己知之甚少，也着实让我懂得了那句越是博学好问的人，越是谦虚。
这段时间小组一共进行了六次线上讨论交流会。主要是围绕着项目式学习主题的讨论与确定以及小组共读书目的感想进行展开。主要感受有如下两点
1.一个项目的开展，起始设计最关键，也是相对最艰难的一步。就我们小组而言，在初次讨论的时候，所有组员围绕年夜饭话题开展讨论，围绕项目的意义价值，可操作性，参与条件等进行了二个多小时的讨论后，达成了初步统一意见，觉得齐崇老师的年夜饭构思巧妙，同时也正值春节之际，研究起来很有意义，也更有价值。在第二次小组讨论的时候，结合近期的学习以及共读书目的阅读，大家均表达了对于年夜饭的新思路，大家把各自的困难陈列以后，群力群策的逐一解决，最后明确各自分工。最后大家就项目成果输出又进行了一番商讨，最后决定由小熊老师用技术支持。之后我们就驱动性问题展开讨论，具体的操作方案，我们也是在一边学习一边探索和实践。
2.好的团队需要相互支持相互包容。我们的组长陈老师是一个有全局观和执行力的优秀好组长，每次都积极组织我们的讨论，听取每一个人的意见，并且及时做好总结和反馈。有了这样一个核心力量，我们每一次的小组活动都能顺利开展。同时，我们组内的伙伴们在每次讨论的时候，大家都能够互通有无，积极主动的出谋划策，大家也都能彼此包容的广纳谏言。大家都能够从团队整体出发，贡献自己的力量。
河南省项城任营小学张娜娜
我在读夏雪梅老师的《PBL项目式学习》，似懂非懂的状态。但是又围绕着项目式学习开展的活动向前走着，每一次小组讨论交流都会有新的不同的收获。凉水井中学孩子的对话课程我最大的感触是孩子纯真的心，善良的心，纯粹的心是最值得我们大人学习的！学生比我强！
在PBL项目式学习过程中，遇到一些阻力，比如我不大懂什么是项目式学习，后来通过阅读好像懂一些，但是又觉得我设计的项目式学习好像不是项目式学习，很矛盾的感觉。后来经过组内小熊老师的帮助下，又懂了！
总之，整个过程，从一个个不懂到一个个懂。
湖南省长沙雅礼雨花中学熊慧琴
PBL项目像北极星，我朝着这个光亮进行了一系列实践，从启动寒假微课营，到围绕我们第四小组的年夜饭主题开展了英语年夜饭微课活动。自己的学生有45个在持续参与，项目组内其他学校的学生也陆续加了进来，开展有全国化的趋势。 我们一起共创，极好的。微课营第一期公众号也推出来了，给学生和家长之间提供一个展示和沟通的平台。而且在我的极简技术的大课上，我每次都努力争取给学生提供做分享的机会，让学生的能量尽情地绽放。
我也感受到了生活中的英语，我的构架是对的，但是不够细致，还需要进一步给学生搭建脚手架，让更多的学生能够参与进来， 为了解决这些困惑，我也一直在看书。
《PBL项目化学习设计》，这本书里提出了“星体模型”，阐述了“学与教转化的系统设计”，但我还需抓紧时间往下看，看更具体的操作模式，思考如何与我正在做的事情相结合，指导我开展更深入的实践研究。
福建省诏安县梅洲小学陈秀玉
《对话生活》中期总结，请对照以下问题，分享自己感受：
1、这段时间大家在读那本书？什么感受？
这段时间我们小组共读了《项目化学习设计》和《用生命的母语做教育》。我自己还刷了几本书——《PBL项目制学习》《视觉笔记术》《视觉笔记7堂课》《西藏生死恋》。
《用生命的母语做教育》让我对杜威和陶行知思想有了一个整体的认识。对做中学、生活即教育、生活力、小先生制等一些词汇有了更深的了解。
与项目式学习相关的两本书，对我们这一次寒假项目的实践提供了一些脚手架。随着深入的阅读，对驱动性问题，对学科大概念等有了更深刻的感知。
视觉笔记相关的书，让我进一步认识了视觉笔记的作用及实践的一些方法。
2、这段时间大家听了哪些课，什么感受？
这段时间听了几次凉水井的小教练对话练习。听了几节视觉笔记的相关内容，听了几节极简技术，听了刘欣老师的系列课程。
除了佩服这些讲课的老师，还习得了一些实用的方法。最关键的是强烈地感受到马上做的那种重要性。也开始有所聚焦，坚持做一些事。
3、这段时间小组对话做了哪些分享？有何感受？
这段时间小组做了6次对话。对话内容逐步深入:小组初步见面、互相认识;确定小组公约，确定活动时间，确定共读书目及项目式学习的开启;共读心得的分享及项目式学习的推进及共创。
特别喜欢这种小组协作方式和视频对话方式。能感觉到被支持。而且聊着聊着，自己的思路就慢慢的清晰了，讨论着讨论着，就有了一些新的想法。感觉特别有能量的流动性，这种感受特别好。
4、凉水井对话孩子，您是否观摩过？哪些印象深刻？对未来课程设计有何启示？
有观摩过，对那些孩子的表现印象深刻。孩子的潜能无限。在未来课程设计方面，要特别注意课程的开放性，要创造机会让孩子跟孩子之间多交流，孩子跟老师之间多互动。多用驱动性问题引导孩子去做中学。
5、对于《对话生活》课程设计，有哪些思路？结合最近的思考，分享自己对PBL设计的感受，遇到什么困难？需要别人怎样的支持？
《对话生活》课程主要是让学生通过"欢乐庆牛年"的年味活动，与家人多交流，动手做做家务，并体验数学在生活中的应用。
现在主要让学生找年味，做年味。拍一些照片视频，写一些记录，画画视觉笔记，后期争取制作成微课。
遇到的困难主要是参与的学生不是很多。特别希望家长也能参与进来。需要的支持是如何调动学生和家长参与的热情？
一些对话复盘文章图片
