〈1〉让孩子有动脑的机会
女儿刚两岁，一天，她听到我的话里提到了“手脖”两个字，“脖脖在这儿！” 她用手指着脖子，给我纠正。“哦！这个脖脖，是头的脖脖，头想转动，脖脖就带着它转；” 我转着脖子让她看。“手也想转动，手的脖脖也带着它转，这儿就叫手脖。”孩子也学着我的样子转动着手腕。“你知道，你的脚脖在哪儿吗？” “这儿！” 孩子接着就伸了出来。……
侄子小时，我也用这样的方法教他。看孩子有些迟疑，母亲每次都会替他回答最后这个我精心设计的问题，我前面的教学活动就都白费了！
有那么多的无知的家长，会帮孩子说出这个答案！或者直接告知：“这儿，就是脚脖。” 省的孩子用脑想了，把一个锻炼思维能力的机会，变成了被动记忆的过程。
当然，孩子就越来越笨了！
可是，“如果孩子回答不出来怎么办呢？” 这说明，前面的讲解孩子还没听懂，应该更详细的讲解一遍，如果还不会，就应该转移注意力，不能影响了孩子的学习兴趣。这个问题，过些日子，遇到类似的情景时再讲。或者，直接放弃，不用可惜。在我看来，孩子不问，就告知孩子脚脖在哪儿，毫无意义。
因为，设计这个问题的本意，一方面是验证教学的成果，另一方面是让孩子有动脑的机会！
〈2〉给孩子炫耀的机会
还是孩子两岁的夏天，“妈，你说屋顶为什么是这样的？” 她把两只手搭成屋脊的样子。“我不知道呀！” “哈哈！是为了让雨淌下来！” “太对了！你不说，我都不知道呢！”……我经常这么傻。
孩子问的问题，有些是真问题，有些是假问题。我们不能装的无所不能，剥夺了孩子炫耀的机会。
〈3〉要知道孩子会与不会的分界线
侄子小时，我教他算钱：“7角加8角是多少呢？” 孩子没反应。可能太难了，再降低难度：“9角加1角呢？” 孩子想说，又迟迟说不出答案。可能不知道该说10角，还是10元，再降：“3角加上4角呢？” 孩子还是不敢说。看来是被这元角弄糊涂了，“3加4等于几呢？” “7。”孩子终于露出了笑容。
好了，降到底了，再慢慢向上爬。“3加4等于7，3角加4角就是7角。3角加5角是几角呀？” “8角。” “对了！” “8角加2角呢？” “我说是10角，对吗？” “对呀！太对了！8角加3角，就等于11角呢！” “哦。” 先不算元角的换算，孩子好象有点信心了。“那么8角加7角，是多少呢？” “15角。” “太对了！你这不是会了吗？哈哈！” “哈哈！” “但是，10角还等于1元，……” 孩子又有些茫然的表情。
好了，不能再讲了，该玩什么玩什么去。过几天，再进行一次。
这就是一个完整的教学过程。先由高降到最底，和孩子会的内容接起来，再一步一步向上走，阶梯不能太陡，到走不动就止步。下次重复这个过程，在孩子会和不会的分界线上来回的研磨，孩子肯定会一小步一小步的前进的。
有太多的家长，只是就题论题，教不会就上火，根本不知道孩子到底那儿不会。
