语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。夸美纽斯说：一切语文从实践去学习比规则来得容易。心理学研究表明：语文学习对象是我们最好的学习方法，不是直接教规则性的语文知识，而是通过听、说、读、写实践，提升学生语言运用能力。现代教育学认为：在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

义务教育语文主要以学习任务群组织课程内容，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动主线，构建课程目标体系。

义务教育语文主要以学习任务群组织教学，课文作为载体，为完成学习任务而服务。课堂教学以学生的语言实践活动为主线，指向学生的核心素养。

一、指向“实践活动”的学习任务群

2022年《语文课程标准》颁布后，通过对各个学习任务群总体目标任务的对比，我们会发现，共同点是都强调引导学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标的发展。每个学习任务群所涉及具体内容特点不同，所以指向的目标侧重点也就不同。了解了这些任务群的特点，就可以明白小学阶段对语文教学的总体要求，可以围绕这些任务群去展开教学实践活动，做到有的放矢。

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（一）基础型学习任务群

1.语言文字积累与梳理。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

（二）发展型学习任务群

2.实用性阅读与交流。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

3.文阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

4.思辨性阅读与表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性想维和理性精神。

（三）拓展型学习任务群

5.整本书学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。

6.跨学科学习任务群。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字能力。

六大学习任务群存在着一定的逻辑关系，按照整合程度分为，整合程度较高的“语言文字积累与梳理”基础型，整合程度高的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”拓展型。综合起来看：每个学习任务群都是“引导学生在语文实践活动中”进行的。

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二、指向“实践活动”的课程特征

语文实践活动整合了学科课程和活动课程的特性。活动是形式,是实现目标的手段,学习语文是目标。它是一种以活动为载体,以学生为活动主体,以学习语言、形成语言能力为内容,以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。语文实践活动具有以下特征：

①实践性。实践性是语文实践活动的一个突出的特性。因为在语文实践活动中,强调学生自始至终积极参与在语文活动之中，动脑思维、动口交流、动手写作，掌握和运用语文知识,尝试得到成功。

②语言性。语言文字是儿童认识世界、理解事物的一种特殊符号。学生获得语言,促进认知的发展。学生创造语言，在实践中得以检验，提升语言运用能力。

③功能性。语文实践活动是将课堂学科化功能，转变成社会学科化价值。语文实践活动的设计需要联系学生的生活实际,促进其语言的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

④体系性。语文实践活动中，围绕任务学习的学习任务群构成了学习任务体系，围绕主题阅读的学习内容构成了学习内容体系等。需要建构阅读体系，实施策略阅读。

⑤主体性。学生的个性和兴趣、主动参与和实践是语文实践活动的基本条件。在语文实践活动中,学生自始至终是活动的主体，教师只是一个引领者、组织者、合作者。

⑥开放性。语文实践活动需要面向每一个学生的个性发展,面向每一个学生的生活世界，尊重每一个学生发展的特殊需求，允许产生不同的学习体验,引起不同程度的共鸣,甚至出现创造性的表现等。

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三、指向“实践活动”的语文课例

例：统编版小学语文下册教材第八单元《有趣的故事》。

（一）教材分析

本单元的人文主题是“有趣的故事”，教材安排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》4篇文章,这4篇文章有两篇童话,两篇民间故事,所述故事情节曲折,人物形象刻画丰满。学生通过阅读学习,留下的不仅是开心的笑声,还有更多的思考。教学中,我们要引导学生发掘有趣的点,品读故事,感受故事的生动有趣。

《慢性子裁缝和急性子顾客》让我们了解到裁缝慢条斯理，顾客急于求成,故事结局很有意思,出人意料,却在情理之中。《方帽子店》让我们在为方帽子店主人的固执、愚蠢感到好笑的同时,不由得思考“那些不舒服的方帽子,慢慢地成为古董”的原因。《漏》这个故事幽默地诠释了什么叫“做贼心虚”。《枣核》讲述了一个只有枣核大小的孩子,机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口、惩治县官的故事。

本单元的语文要素有两个：一个指向阅读——了解故事的主要内容,复述故事;一个指向表达——根据提示,展开想象,尝试编童话故事。复述故事不是背诵文章,而是用自己的话把故事内容讲出来。统编教材非常重视复述能力的养成,它依据儿童语言能力发展特点,循序渐进地安排了复述能力的训练:二年级安排的是借助各种提示讲故事,三年级安排的是在对故事内容已充分了解和把握的基础上对重点内容的详细复述,四年级安排的是简要复述,五年级安排的是创造性复述。

虽然“复述”这一概念在三年级下册第八单元是首次出现,但是“复述”作为一种学习方法,我们并不陌生,在二年级时就已经重点开始运用“讲故事”的方法培养学生的复述能力了,可见,学生对“复述故事”已经有了一定了解。本单元导语中指出的“复述”要在原基础上有能力提升——按时间、地点顺序,借助关键词、示意图、反复的特点复述故事,详述有趣、最意想不到的情节。在学生复述《慢性子裁缝和急性子顾客》时,可按时间顺序,借助表格来梳理文本内容,将顾客性急和裁缝性缓进行强烈对比,形成故事的张力。而《方帽子店》是一篇略读课文,编者意图是要我们“用方法”。帽子的发展其实也有时间顺序。最有意思的片段——父子争吵,让学生复述时注意语气、手势等的策略。《漏》这个故事,让我们感受到语言节奏感强,两两相对,富有“民间”味道。那么,我

们可以借助示意图,按老虎和贼逃跑的地点变化来梳理并复述故事,注意在故事中发生的一次又一次的巧合。《枣核》这个故事的主要情节是“牵回牲口”和“智斗县官”,而三次“吆喝”和三次“蹦”的反复让我们体会到故事的有趣与可复述性,我们还可以试着续编这个故事。本单元口语交际的主题是“趣味故事会”,强调“更吸引人”,提出了注意语气、表情的变化,加上适当的手势等建议,这是本单元语文要素“复述故事”和创编故事的综合运用。

再来看看习作,本单元习作主题是“这样想象真有趣”,明确“选一种动物作为主角”为想象的内容增加了限定性:“动物失去了原来的主要特征”“生活会有什么变化”“会

发生哪些奇异的事情”。注意还要将故事编得有趣。这与三年级上册第三单元一脉相承,体现了习作教学螺旋上升的编排意图。

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（二）案例设计

口 语 交 际 课

——“趣味故事会”

一、学习目标

1.能借助表格、示意图、主要人物、关键事件、关键词等帮助自己准确地记忆故事内容。

2.能通过语气、表情、手势等把故事讲得更吸引人。

3.学会认真倾听,记住故事的主要内容。

二、学习过程

(一)导入新课,激发兴趣

有趣的故事大家都喜欢听,今天我们就在班级里举行一场“趣味故事会”,谁的故事讲得最好,将被评选为“故事大王”。

(二)回顾策略,做好准备

【学习任务群（一）】

同学们,讲故事之前,我们要做好哪些前期准备呢?

1.交流选择的故事。

(1)可以选择之前课后布置的《关公收周仓》《樵夫智寻猎户》的故事。

(2)可以选择自己在课外阅读到的故事。

(3)可以选择自己创作的故事:如续编《枣核》《我和__过一天》。

2.交流记住故事内容的方法。

可用借助表格、示意图,抓主要人物与关键事件等来梳理故事的主要内容,按顺序复述故事,重要的情节不遗漏。

3.把要讲的故事多读几遍,记在心里。

(三)班级展示,倾听评价

【学习任务群（二）】

1.趣味故事会开始啦!快来讲讲自己准备的故事吧

2.出示要求。

讲故事要求:①讲故事要自然大方;②注意语气、表情的变化;③可以配上适当的手势或动作将故事讲得更吸引人。

听故事要求:①听故事的时候要集中注意力,认真听;②记住故事的主要内容,听后还可以说说故事哪里最有趣或哪里最让人意想不到。

点评要点:①故事内容不遗漏;②复述故事有顺序;③重要情节要详细;④仪表神态要自如;⑤与听众互动。

3.小组推选代表,依次上台讲故事;倾听的同学评价。

(四)交流感悟,评述故事

【学习任务群（三）】

1.听后说说故事哪里最有趣或最让人意想不到,简单闻述理由。

2.你最欣赏哪个故事的讲述者?他采用了什么方法?

3.表扬优胜小组,颁发“故事大王”奖。

4.布置作业:把自己所讲或所听的故事记下来,选择一个最有趣的讲给爸爸妈妈听。

们评一评

习 作 指 导 课

——这样想象真有趣

一、学习目标

1.选择一种动物作为主角,学会借助故事里的“相反特征”或“特征变化”带来的生活变化,创编童话故事。

2.能把故事情节表述得有趣、奇异、生动。

3.用学过的修改符号修改有明显错误的地方。

二、学习过程

(一)创设情境,激发想象

1.创设动物王国情境,出示儿歌动画《颠倒歌》,发现儿歌里的小动物的不同之处(特征与原来相反)。

2.想一想:颠倒国里还会有哪些有趣的动物?(外形发生变化,性格发生变化)

(二)颜倒形象,展开想象

【学习任务群（一）】

1.在想象的世界里,什么都可能发生,一切都变得非常奇妙。

(1)课件出示图片,说说什么地方最让自己感到惊奇。(母鸡居然在空中飞翔)

(2)母鸡会飞以后,它的生活会有哪些变化?小组讨论,全班交流。

(3)母鸡会飞以后,最大的愿望是什么?又会发生怎样奇异的事情呢？

梳理写作思路:该动物失去什么特征(或获得什么相反特征)——生活有哪些变化——会产生什么愿望。

2.回顾创编童话故事的要点。

主角:说说今天的主角的不同之处……

话题:友情,亲情,团结,助人为乐……

情节:有趣、曲折

3.师生合作编故事,选主角,选话题;学生接龙口头创编故事(每个人一句话就行)。

点拨:好的故事不能唱独角戏。有了动作、对话,故事就更生动了。

4.出示范文故事,学生接龙讲,边讲边让学生猜意想不到的情节,引出“奇异”。

(三)出示要求,预写童话

【学习任务群（二）】

1写作内容:选择一种动物作为主角,大胆想象,编一个童话故事。

2.写作要求:(1)想象大胆且合理;(2)情节奇异,故事有趣;(3)语句通顺,故事清楚完整。

3.学生进行习作,教师巡回指导。

提示:(1)编写故事提纲;(2)速度快的同学可以写完整的故事;(3)写完之后小声读一读,用学过的修改符号修改有明显错误的地方。

(四)展示习作,师生评价

【学习任务群（三）】

1出示评价要求

(1)故事中的角色有与原来相反的特征。

(2)能围绕一个话题展开大胆的想象。

(3)故事里有奇异的情节。

2.学生展示,互相评价。

总结:今天这节课,老师看到了同学们智慧的火花,通过大胆想象,编出了一个个有趣的童话故事,你们笔下的小动物们会说话,会思考,展现了你们丰富的想象力。