最早接触生涯规划教育，被很多别的学科的老教授质疑，他们会问我：“小边，你觉得生涯能规划吗？你自己是规划出来的吗？”我带着给这门学科争口气的心态，在这个领域学习了十年，每个阶段，都有对“生涯无用论”的见解和收获。
如今，高考改革让生涯规划成了高中教学的热门话题，懂得生涯规划似乎成了高中老师们“网红级”的标配。昨天，参加了教科所给各县市区中学老师的一场生涯培训，不知道为什么，竟然感受到了触目惊心的意味。
“以前，当中学老师这个职业让我们觉得很累，很烦，可如果你学了生涯规划，你会觉得通透，我保证你从此再没有职业倦怠了”。一个老师激情澎湃地说。
“以前，就是我在台上讲，学生在台下听，没什么效果，现在，学了生涯规划，我要告诉大家，让你的班级比平行班级轻轻松松高3-5分，一点问题都没有。”一个老师自信满满地说。
“生涯规划会带来高中教学的改革，只要你打开一个学生，了解他的特质，帮助他提分，他会觉得他的老师就是神仙。”一个老师陶醉地说。
教了十年生涯规划，看到这门学科如今的盛世，不知为什么，我坐下下面感受到的不是愉悦和兴奋，而是不寒而栗毛骨悚然，一个观念不时飘出：比生涯规划“无用论”更可怕的，是生涯规划“万能论！
“特质论”不是生涯发展的唯一理论基础
会议上，几乎所有中老师的个体咨询，都建立在一张学生情况登记表上，上面有学生的各科成绩、兴趣代码、性格代码、多元智能代码和价值观倾向关键词。作为咨询的起点，老师们会研究这些代码能给学生学习带来什么样的问题，从而对症下药，提高学习成绩。
这就是特质论的逻辑：学生特质——问题澄清——行动决策——成绩提升。听起来丝毫没有问题。
有学员在群里提问：测试结果每次都不一样怎么办？倾向性不明显怎么办？
专家老师自信地回答：测试环境不同，心情不同测出来的结果肯定有变化。
学员继续追问：那以哪次为准？
专家继续回答：面询澄清。
也就是说，这个特质，无论如何都是咨询师必须拿到的结论。是这样的吗？当然不是。很多学生，其实都属于特质倾向不明显的情况，所以，测试绝不是咨询的必要前提，尤其是各方面还处于发展期的中学生，不管是价值观、还是兴趣类型，都在变化中，所以我们更要用发展的观念去认识生涯，而不应该依赖测试，尤其是大家常常提到的霍兰德兴趣理论、MBTI人格理论、加德纳的多元智能理论，这些理论都是从西方引进而来的，无论是样本的选择，还是理论产生的时代背景，都与我们所处的时代和这个时代的人截然不同，理论的本土化尚待研究，中学样本的收集和统计工作研究者甚少，学到皮毛就趋之若鹜，绝不是科学的研究态度。
生涯规划不是提升成绩的唯一法宝
生涯规划能用来提升中学生的学习成绩吗？当然可以，但是有几个前提不可忽视。
首先，学生的学科本体知识没有问题，也就是说，知识基础不错，不存在上到高一了，可知识基础还停留在初中水平的问题。这可以通过学生试卷分析得到结论。
其次，学生的性格倾向有明显的倾向性，比如内向型倾向极明显，情感型倾向极明显等等。
再有，学生自省能力和自控能力适中。适中的自省能力，能够激发学生反思，主动寻找自己的价值观倾向和自己学习存在的问题。太强和太弱都不行，自省能力太强的孩子，内心有坚定的信念，对自我有充分的认识，不用辅导，自省能力太弱的孩子，不太受价值观的激发，更不会从方法论的层面思考自己的学习。
而自控能力呢？自控是学霸们必备的素质，包括时间管理、抵御外界干扰、抵御自身惰性等多种情况，自控能力很弱的孩子，生涯辅导的效果同样不会太明显。
生涯规划，是众多教育科学理论中的一个，它不神秘，不万能，科学性甚至有待探究，了解它是我们在学科教学和人才培养之间架起的一座桥梁、一把钥匙，但绝不是唯一的桥梁和钥匙。不迷信才能用辩证的态度去学习，学习理论本身而不是被加工过的游戏或活动，才是学习者最虔诚的态度。
