文/汣月
其实，一线教师的教育研究就是一个“做一思一写”的过程。
做，就是教师在教育教学第一线所做的具体工作。每一个教师都是具体的实践者，每天都在从事着真实的教育教学工作，这些工作正是教师的研究资源和样本。比如说，一节课完成了，这节课就可以成为研究自己的课堂教学的资源，也可以成为研究某一个具体教学环节的资源。
比如说，一个学生犯了错，“犯错”就是值得研究的问题触点，如何处理这个问题又是一个触点，处理结果的好坏也是一个触点。再比如说，某一件事情被你搞砸了，“搞砸了”本身是件坏事，却也是教育研究的开端。所以，对于教师来说，你所从事的教育实践无论大小、无关好坏，都是可以用来研究的样本。反过来说，教育研究必须建立在实践基础之上，没有真实的实践，就没有真实的问题，也就没有真正的研究。“无源之水，无本之木”式的研究，只能算是假研究、伪研究。
恩，就是教师对自己的教育实践所进行的思维加工。在农村，拉磨的驴子都会被紫上眼睛。这是因为，驴子是习惯于潮前走的，而拉磨却需要绕圈圈，当驴子被戴上眼罩，它就没有了行动的方向，就只能拉者带鑫不得地转圈。驴子可能觉得自己走了很远很远的路，其实依旧在原地打转。其实，在教师群体中不乏被蒙上眼睛的老师，一辈子都在三尺进台上举動擀耘，都总是在顺地转圈圈，既没有创新也不存在改变。这样的老师，日复一日地进行着简单的重复，充其量是个流水线操作者。
对于绝大多数教师来说，“做”是教育生活的常态。所以，单从实與的有医来衡証，根本无法区分一个人的服长是否存在。而能否在“做 ”中“思”，才是一般教师和优秀数师的一个重要分水岭。优秀的教师习惯“思考”，习惯对每一个教育事件进行如下几个方面的思维加工，一是判断。这件事做得怎么样？是好还是坏，是正确还是错误，是先败还是成功？二是追问。好在哪？从中获得的经验是什么？不好的症结在哪里？
应该怎样去解决？三是自省。从所思考的问题中获得能力提升，形成稳定的理性经验，获得专业成长。
写，就是教师对自己的思考所进行的理性表达。写作是一种表达，是对思考的固化，也是对经验的物化。叙事研究的写作过程就是形成研究报告的过程，这一过程主要包含以下几个环节：一是撰写故事，就是把自己所做的事情或遇到的事件以故事的形式呈现出来，从而形成叙事研究案例，故事化是研究报告撰写的第一步；二是多维分析，就是对自己的思考进行系统的、完整的研究性表达，让自己的思维逐渐清晰、条理，为获得最终经验奠定基础；三是经验提升，就是对思考的结果进行整合性表述，把自己实践与思考的结晶以理论的形式进行阐述，并形成经验模型，从而用于以后的教育实践。
