为了培养学生的科学素养，在本节课的教学中，教师注重为学生提供多样的探究机会，综合运用知识实践的机会，讨论辩论的机会，让学生在动口动手动眼动脑中获得科学知识体验，提升科学素养。
本节课让学生充分感知测量纸带与尺子的异同。学生经过观察和动手操作，发现了相当丰富的事实，积累了表象，然后在这个基础上发展在日常生活中运用测量的认同感。在观察实验中根据自己的实验结论展开充分的讨论交流，认真汲取来自同学间的信息，注重培养学生的志趣和能力，使得学生积极主动地参与到研究之中。
用尺子测量物体的长度环节
1.提醒孩子们用尺子测量和读数时，要注意0刻度要与物体一端对齐；测量结果要带单位。
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3.先估一估，动手量一量粉红色纸条的长度，并记录在活动记录表中请学生上展台，投影示范测量并读出橡皮的长度。请几位同学交流自己的测量结果，老师在黑板上进行记录。问同学们发现了什么？
在探索这一环节，教师有目的地设计了两个测量
活动：第一个测量活动是用尺子量，先估计再测量，发展学生的估测能力，通过活动让学生掌握用尺子测量的正确方法，同时也感知到不管用哪一种尺子量，量出的结果是一样的。第二个测量活动通过对比同桌二人用尺子量和用测量纸带量的结果，预期达到三个目的，用尺子量相同的物体的长度是一样的，用测量纸带量结果记录比较不精准，用尺子量比用测量纸带量出的结果更加准确。为接下来的研讨打下坚实的实践基础，让我们在充分的操作实践中感受、感知、感悟。
本节课教师积极的创设研究情境，与学生共同观察、操作、交流、研讨，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐互动的关系。孩子亲历了科学探究的全过程，这些活动不仅仅是学生喜欢的学习方式也是学生理解科学概念的重要经验支撑，有效地培养和提升了学生的科学探究能力，科学思维能力和科学精神。学生们所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西上。
三、实现教学评价从单一到多元的转变
教学中不再以学生掌握了多少知识为主要评价标准，而是让学生也参与评价，反思自己的学习状况，使学生能够积极主动的参与学习。本节课中，我把学习的权利交给学生，让学生自主学习，合作学习。教师精心设计探究活动，适时给予帮忙、指导、启发与点拨，并给予恰当的评价。学生的科学思维在动手动口动脑中形成发展，科学素养在润物无声中滋长。
