（一）备课“肖十条”与备课《愚公移山》

1. 肖老师讲座《如何备好一堂语文课》

思考1: 这是什么类型的文章？（文体特征）；

思考2: 这是为什么而写的文章？（写作背景）；

思考3: 这是写什么的文章？（文本解读）；

思考4: 这是怎么写的文章？（语言手法）；

思考5: 这篇文章为什么放在单元这个位置？（单元目标，编者意图）；

思考6: 最能体现文本特色的语段是哪些？（教学聚焦）；

思考7: 当下为什么要教这篇文章？（教学价值）；

思考8: 学生自己能读懂的和读不懂的可能是什么？（学情预判）；

思考9: 教材本身提供了哪些教学助读资源？（教材资源）；

思考10: 这篇文章与其他关联性文章的异同点是什么？（关联整合）。

对我而言，备课考虑到这四个方面：文本解读、语言手法、单元目标和教学聚焦，八九不离十了。教什么，怎么教，为什么而教，都已囊括。

其中，最难的还是文本解读，即教什么。

语文教师一定要翻过文本解读这道坎。（于涟）

这道坎，我慢慢翻。

2. 现场备课《愚公移山》

手机查阅：寓言概念，《愚公移山》课后的思考与探究题。

教学聚焦：根据课后思考习题一和二，聚焦对话描写。

教学简案梳理：

【1】夯实基础与整体感知

结合注释，同桌互译课文；

强调1：一词多义（课后习题四）

“年且九十”“且焉置土石”中的“且”；

“河曲智叟笑而止之曰”“身已半入，止露尻尾”中的“止”；

“何苦而不平”“必先苦其心志”中的“苦”；

“帝感其诚”“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉”中的“诚”。

强调2: 重点句子（课后习题三）

甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?

子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?

整体感知：愚公为什么要移山？移山的困难有哪些？移山的结局如何？（勾画原文句子）

【2】聚焦对话描写

文中愚公家人对话以及愚公与智叟的对话描写，请找出来读一读，品一品人物的语气、心理活动。

以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？

以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？

“君之力”与“残年余力”

“曾不能损魁父之丘”与“曾不能毁山之一毛”

知识点：对话描写，波澜起伏，侧面映衬

【3】文体特征

“愚公”与“智叟”，两人的名字有什么特点？

这篇寓言的寓意是什么？

现场备课杂感：颇受余映潮老师的影响，板块化，聚焦主问题，小说笔法知识渗透。

一学员上台分享：关注文中对举

“愚公”与“智叟”；

“高万仞”与“年且九十”；

“以君之力”与“残年余力”；

“其妻献疑”与“智叟笑而止之曰”；

“不能损魁父之丘”与“不能毁山之一毛”等。

肖老师点评一语中地，这些对举绝大多数是文中的对话描写。《愚公移山》中，不得不关注话描写。

我的教学聚焦即为对话描写，小小得意了一把。尽管与钱梦龙老先生（肖老师师傅）的“曲问”相比，显得死板，不灵动。

期待明天肖老师与学员同课异构《愚公移山》，同时向逝者钱梦龙老先生致敬。

2024-8-6

（二）且做愚公慢慢行

今上午肖老师的示范课《愚公移山》惊艳了我的眼球，仿佛看见了钱老的风范。肖老师深得钱老的真传，将导读艺术运用得炉火纯青。

且看最是欣赏与惊叹的教学环节：

生齐读最后一段。

师：帝感其诚，愚公的“诚”体现在哪里呢？

生：吾与汝毕力平险。

生：寒暑易节，始一反焉。

师：如果把“诚”换掉，可以填上那些词？

生：帝感其坚：子子孙孙无穷匮也。

生：帝感其艰：寒暑易节，始一反焉。

生：帝感其勤。

师：帝感其恒，帝感其专等。

生：帝感其心。

生：帝感其辛。

生齐读“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

下课。

通过补词填空这一环节，愚公目光长远，大智若愚，意在造福子孙后代的智者形象已在学生心中站立起来。

另，要胸怀大志、感想敢为并且有超拔之志便能战胜一切困难的寓意，也已内化在学生心中。

教师没有直接讲何谓愚公精神，何谓《愚公移山》的寓意，但通过巧妙的课堂活动，教师巧妙地点化了。

这便是钱老的“曲问”，钱老的导读艺术，四十年提出，四十年后仍然有生命力。

接着肖老师展示了钱老四十年前的成名课例《愚公移山》，指出并强调：课堂如何循循善诱，这是一门艺术；课堂如何理答，这是一门艺术。

下午，肖老师就钱老课例《愚公移山》的教学艺术，总结为点燃·点拨·点化。

点燃：身心一体的学习在场；点拨：开悟起新的思维进阶；点化：涵养生命的语文育人。

肖老师还强调了语文教学设计的五大出发点，作为备课“肖十条”的补充与阐释。

即从语文学科视角出发，从文本本身视角出发，从语言学习视角出发，从单元视角出发，从学生学习视角出发。

一天培训，围绕《愚公移山》，学员无生试讲与有声讲课，名师示范讲课与名师讲座；最后来个现场备课《好一朵木槿花》，13位学员简述备课亮点，肖老师一一对应，巧拟13个诗意标题，结束一天紧张而充实的培训。

我且做个愚公，慢慢思：钱老的导读艺术，“曲问”艺术；慢慢品肖老师“深深浅浅教语文”。

2024-8-7

（三）在一朵木槿花里挖呀挖

1. 现场备课《好一朵木槿花》

《好一朵木槿花》没有选进初中语文教材，只是作为《紫藤萝瀑布》的课后阅读篇目。因此现场备课也不难，即怎么教《紫藤萝瀑布》，就怎么备课《好一朵木槿花》。

备课点：作者对木槿花的情感变化；描写木槿花语言的赏析；写作手法托物寄意。

可是教学设计细节化，着实难到我了：赏析语言环节，是朗读为主呢，还是批注为主？花的遭遇怎样和人的命运勾连起来，即怎样讲托物寄意？才显得不生硬，不抽象，自然融入到文本中。怎样讲好“土埋了大半截，还在开花”？

一天在《愚公移山》中挖呀挖，钱老的“曲问”艺术，实践不来！《好一朵木槿花》我不会设计“曲问”，一想到面对基础薄弱的贵阳孩子，顿觉备课难度更大了。最终，在网吧泡了三个小时，依然没有折腾出水花。算了，回宾馆洗洗睡吧。

2. 好一朵“肖特”木槿花！

前面两位学员展示课《好一朵木槿花》，我没有仔细听。轮到肖老师上场了，肖老师临时把贵阳孩子换掉了，换成了语文特优生——在场的语文教师，16位组长，他们的预习作业做得相当扎实了，备课至深夜，甚至凌晨。

昨晚备课，我已看过肖老师公众号上《好一朵木槿花》教学设计，心想第二天，他给贵阳孩子上课，微调一下即可，现在给语文老师们上课，怎么调整呢？

肖老师不愧是肖特，不愧是钱老弟子，“曲问”艺术再次在课堂上酣畅淋漓地挥洒了。

且看课堂设计：

【1】标题可以放在哪段结尾？请你读一读。

可加在描写段结尾，也可加在抒情段结尾，还可加在议论段结尾。

【2】为何前两段结尾不加“好一朵木槿花”？

前两段，作者觉得木槿花平庸，从第3段开始，觉得木槿花不同凡响。故第3段可作为全文的总领段，顺势引出写作手法——欲扬先抑。

【3】对比品析木槿花两度花发的语段。

前年花开：

闪出一点紫色，亮亮的，轻轻的，在眼前转了几转。
一阵风过，草面漾出绿色的波浪，薄如蝉翼的娇嫩的紫花在一片绿波中歪着头，带点调皮。

“闪”“亮亮的轻轻的”有什么表达效果？叠词可否变成“亮的，轻的”？

去年花开：

忽见土山一侧，透过砖块钢筋伸出几条绿枝，绿枝上，一朵紫色的花正在颤颤地开放！
似乎在花蒂处有一根带子束住，却又舒展自得，它不觉得环境的艰难，更不觉得自己的奇特。

“伸出”为什么不是“闪出”了？“颤颤”有什么表达效果？“似乎”能否删去？“它不觉得环境的艰难，更不觉得自己的奇特”可否调换前后位置？

【4】“好一朵木槿花”放在一些段落结尾，用什么标点呢？

第5段后面，用“。”，情绪未掀起波澜；第10段后面，用“！”，心中掀起了情感的海啸。

【5】读好文中两处“土埋了大半截了，还在开花”

作者角度，“土埋了大半截了，还开花”，读出疑问；木槿花角度，“土埋了大半截了，还开花”，读出坚定。

【6】文末，纪念碑上写上一句话，可以写什么？

好一朵木槿花

土埋大半截了，还开花！

语文特优生的课堂，思维碰撞的火花，哔哔剥剥，绚烂之至。

一老师深情点评：一字一词的吟咏，一俯一仰的悲悯，忘他与忘我的赤子。

3. 肖老师讲座《上一堂朴素的艺术的语文课》

朴素的语文课堂，就是要遵循语文教学自身的规律，杜绝一切外加的花拳绣腿，朴朴素素上语文课，实实在在教会学生读书和作文，切切实实提高学生的综合语文素养。 ——钱梦龙

上一堂朴素的语文课
上实实在在的语文课
上追求教学效率的语文课
上让学生真有收获、大有收获的语文课
不上那些用模式化的教学来降低师生语文素养的课
不上那些运用平俗花哨的手法来渲染课堂的课
不上那些体现不出语文教师素养的只能碎问碎答、就课文教课文的课
朴素的语文课拒绝喧闹，学生在文本中安静地品析语言，在思维领地安静地思考
——余映潮

当肖老师引用两位泰斗级语文教师的语文观时，更加坚定了我的语文课堂追求，以语言学用为根本，本本分分训练学生听说读写的能力。

就个人而言，更欣赏余老的板块教学，实在。全体学生，沉浸地读，沉浸地思，沉浸地写，沉浸地背，甚至连做笔记都是沉浸地，活动设计顾及到了全体学生。钱老的导读，太艺术化了，整堂课几乎是师生对话推进，课堂节奏没有余老舒缓有序。

我的语文课到底要上成什么样子呢，比昨天的自己上得好，就可以了。

2025-8-8

（四）从《记承天寺夜游》到《往事依依》

1. 肖老师示范课《记承天寺夜游》

【1】三读文章

一读，读准字音、节奏；二读，读出层次；三读，读出情感（以第一层为例）。

【2】赏月

月在哪里？

课件展示：

水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

竹柏影，若水中藻、荇交横。

读出“盖”的情感。

【3】闲人

填空：何夜无月？何处无竹柏？但少（      ）之人，如苏轼张怀民两人者耳。

预设：乐观/高雅/清闲/宁静/文静……

从文中找两个字，找哪两个字呢？

空明

空明夜，空明月，只因有空明人。

一堂45分钟的课，只有11个学生，且基础相当薄弱。肖老师只上了【1】【2】环节，学生从读不通读不懂到读出文言韵味，从发言胆怯到舒展表达，现场的老师沸腾了。

一老师说：肖老师的课堂，云淡风轻，纵享丝滑。

一老师说：肖老师有一颗慈悲心。

肖老师说：下课时，听到孩子们的读书声，我心中流泪了。我上过许多好课，这堂课尽管不完整，有它的瑕疵，但它是我的好课之一。

2. 现场备课《往事依依》（于漪）

这是2024版教材新增的篇目。一篇回忆性散文，自读课文。

静下心读文章，素读。根据阅读提示，教学设计如下：

【1】标题

“依依”什么意思？你能从文中找出与之相似的词吗？

顺势聚焦首段中的“历历在目”“记忆犹新”；末段的“金色的回忆”。

顺势指出：标题首段末段，三者间的关系——首尾呼应，照应标题。

【2】往事

浏览课文，作者记叙了哪些往事呢？

可以借助旁批、阅读提示。

为何这些往事都是金色的回忆呢？找出每件往事心理体验的四字短语。

看山水画：百看不厌、甚得其乐；

读《评注图像水浒传》：身历其境、津津有味；

读《千家诗》：眼花缭乱、心旷神怡；

老师讲《南乡子·登京口北固亭有怀》：感慨万千、滚瓜烂熟；

老师讲《南归》：鸦雀无声、镌刻在心。

顺势提出：本文大量使用四字短语，有何效果？

精准，凝炼，典雅。

【3】行文结构

看画，读书，读诗，聆听诗歌朗诵，这些往事，是如何串联在一起的？使文章层次清晰。

默读，勾画出文章中的总领段，领起句，过渡句，并分析其作用。

首段：总写，引出下文；

第3段，过渡，承上启下；

第5段首句，启下；

末段：总结全文，由事入理，抒发感悟。

小组分享讨论，我的教学设计得到了组员的赞赏。

学员上台分享，有两位老师的文本解读，惊艳了我。

一位老师，读出了文本中的两种视角，儿童视角与成人视角；往事叙述是儿童视角，叙述结束后，抒情议论则是成人视角。

还有一位老师，特别厉害，读出了三件往事的逻辑关系，入画——入生活——入角色；由物入情，由实入虚。

肖老师会怎样上这篇课文呢？期待。

2024-8-9

（五）《往事依依》漫谈

1.肖老师执教《往事依依》

【1】默读课文，概括往事

结合旁批，梳理往事，每件往事概括成动宾结构。

看图画——读诗歌——听讲课——铭教导

按照时间顺序，这些往事有几张照片？

两张：小时候看画；学生时代读书

【2】品读往事，探究写法

细读第2段，作者是怎样把往事写得历历在目的？

动词三个“看到”，“百看不厌”，“凝视”；

副词“极”，“竟”；

表达方式有记叙也有议论。

自读课文后面几段，哪些词语用得准确？

动词“浮现”，“沉浸”；

同义词辨析“雕镂”，“镌刻”，“铭刻”。

【3】选择投稿，感悟内涵

于漪老师写这篇文章是应邀投稿，这篇文章可以投给以下哪家杂志？并阐述理由。

《成长》《️中学生阅读》《美的熏陶》《中国教师》

可以投《成长》，这篇文章写的是小于漪小时候与学生时代的成长故事。

可以投《中学生阅读》，文中写了小于漪看画，读诗，听讲课，这些都是与阅读相关的。

可以投《美的熏陶》，小于漪经历的这些往事，让她得到了美的熏陶。

可以投《中国教师》，文中的国文老师以及后来成为老师的于漪，就是中国教师的风貌。

听罢，这堂课，看似清清浅浅，朴朴素素，实则韵味悠长。

肖老师梳理往事，用动宾短语；肖老师咀嚼语言，扎扎实实；最妙的是最后一环节，巧妙地点化了文章主题。

反观我的教学设计，品味词语，罗列四字短语，大而化之，一带而过。

2. 如何教自读课文

我几乎舍弃了自读课文教学，听肖老师现场执教自读课文，原来自读课文可以教得这般有滋有味。

自读课文如何教呢？安排一个课时，老师少讲，学生多读；利用好旁批与阅读提示，落实阅读方法的训练。

3. 如何提升文本解读能力

肖老师借课文《往事依依》，如是说：

这只是一幅普通的画，清晨看到，晩上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。

无他，唯有痴而已。

我有这般定力吗？

2024-8-10