温儒敏先生在统编教材四到六年级培训班上讲的第三个问题是“理清教材框架，让教学目标更加明晰”。

他说：小学换了百分之四十一左右的教材，这个比重是比较大的。很多老师把注意力放到了如何应对新课文。这很重要，但更应该对课文有一个通盘的把握。

我的理解：统编教材新换课文有鲜明的时代特征，教学中必须引起老师们的足够重视。但在核心素养理念下的语文统编教材教学，更应该关注“老课文，新教法”。特别是要关注老课文所在年级、学段、单元的位置，更新我们对老课文的认识。假如出现“穿新鞋走老路”，这就背离了教材改革的思想，也错失了很多机会。

他还说：随文学习，出发点是好的。问题是，教学出现了一种倾向，知识体系被弱化。 如今的语文教学存在知识体系被弱化的偏向，老师不敢理直气壮地讲知识，教学中的知识点和能力训练点不突出，也不成系列，教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。

我的理解：语文学习一定要将语文知识，这是语文有别于其他学科的重要特性。我们教学中要本着一定的语文教学体系，比如识字写字教学，一二年级，我们关注写字教学的习惯养成，关注识字方法的积累，关注写字教学中的笔画顺序；到三四年级的识字写字教学，我们依旧要关注学生写字习惯的养成。在写字方面，不仅要关注把字写正确，还要思考，我们学生的书写工具，从铅笔过渡到运用钢笔写字的过程学习。再到五六年级的识字写字教学，我们要注意写字的行款，写字的整洁美观；到第四学段，就要展开硬笔书法中行楷字的训练实践。仅就识字写字教学，我们的系统性非常清晰。当然，各个学段，要完成各个学段应完成的任务。教学中，理直气壮地教学课知识，是语文老师的教学本分！

他还说：有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。如情景交融，有感情朗读，比喻等，从小学到高中，都是同义反复。 对小学语文知识点的排列要搞清楚。 统编语文教材在这方面做了一些改进。每个年级和各个单元的内容目标更清晰，教学要点明确，备课时应当抓住“干货”，做到“一课一得”。

我的理解：每节课只有40分钟，如果教学目标确立没有取舍；如果教学内容没有筛选。势必上课的时候就会产生“胡子眉毛一把抓”的现象。那么课堂的水分充斥其中，我们一节一节地上语文课，却没有“干活”。重点不突出，难点不明确。一课一得，有侧重缓急，教学才会张弛有度。

他还说：教材在重建中小学语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，以防止过度的操练。 他还说：四五六年级备课，建议重新温习《义务教育阶段语文课程标准》，对第二部分的十条认真研读。这十条是比较具体的。

我的理解：下面的内容就是课标中的重要的内容。

义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分　课程目标与内容 中华人民共和国教育部制定 　　一、总体目标与内容 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

重温这部分内容，让我们能自觉得反省，对照课标，还原每一册的目标，每一单元的目标、每一节课、每一个教学环节的目标。

他还说：把课标的要求和教材的设计通盘考虑，结合所在学校以及学生的情况，来用好教材。基本按照教材的编排来设计教学，也可以对现有教材的单元结构进行重组，遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素。 以语文“基本要素”的侧重点来组成教学顺序与线索，课文则是服务和体现这一顺序与线索的。 不是那么机械地分割、镶嵌知识点，不是重回以知识点为中心的训练，但每一课总要有“抓手”。 认真研究教材编写的结构框架表，把每一单元、每一课的知识、能力、方法的要求提炼出来。

我的理解：知识与人文熏陶并举，打开语文教学的思路是正确的，在追求教学的系统连贯性、阶段性，更应该对照标准细化到位，更好的做到“理清教材结构框架，让教学目标更加明晰”！