从对我国基础教育课程改革的理论探索和实践推进来看，自主学习、合作学习、5E模式和翻转课堂这四种教学模式是非常有价值的，它们代表了我国基础教育课程改革的方向。但是，我们还没有对这些新教学模式进行深入研究，我们还不能准确地认识它们的概念、内涵、基本主张和规则。本文力图在现有研究基础上，通过比较分析这四种教学模式，帮助读者更加深入地认识这四种教学模式。由于篇幅限制，本文只介绍自主学习、合作学习和5E模式。

自主学习：基于学习者为中心的学习

自主学习，是以学习者为中心的学习，它要求在教学中充分发挥教师的指导作用，让学生自主地、独立地进行学习。自主学习与传统教学的不同之处在于它强调学生的自主性，而不是教师的主导性。这主要是因为：传统教学是以教师为中心进行教学的，学生只是被动地接受教师提供的知识和技能，没有真正参与到教学过程中来。在传统教学中，学生所获得的知识是“教”来的，而不是“学”来的。而自主学习则不同，它要求学生以自己为中心进行学习，强调学生自身对知识和技能的掌握和掌握。自主学习主张通过师生对话、生生对话等方式促进学生对知识和技能进行主动建构。

自主学习既是一种教学方法，也是一种教学原则。自主学习可以分为三个层次：首先是基本观念上的自主，即对学习者进行自我指导；其次是行为上的自主，即教师和同伴对学习者进行指导和帮助；最后是方法上的自主，即学生根据自己的需要和能力选择合适的学习策略、方法和评价工具。自主学习涉及到学生的自我监控、自我调节、自我评价等一系列心理机制。在学生自主学习过程中，教师主要扮演指导者、促进者、协调者和协调者等角色。

在自主学习中，教师要以学生为中心进行教学。也就是说，教师要给学生提供适当的指导，引导他们制定自己的学习计划；要提供必要的资源，包括学习资料、方法、工具等；要及时对学生进行反馈和评价；要帮助学生正确地使用各种资源（包括网络资源）；还要在整个教学过程中积极地支持学生进行自主学习。

自主学习的基本概念

自主学习的基本概念是：在教学过程中，学生能够根据自己的学习目标、学习兴趣和学习能力，以及自身的实际情况，选择自己的学习方法和策略，主动地建构知识、发展能力和人格品质，从而使自身的学习获得成功。

它的基本原理是：学生自主地、独立地进行学习，并在教学过程中发挥自身的主动性和创造性。它要求教师在教学中充分发挥指导作用，给学生提供适当的帮助，并鼓励学生自己寻找并利用各种资源来发展他们的能力。同时，教师要鼓励学生独立地思考、分析和解决问题。这样，既有利于学生对所学知识进行主动建构，又有利于学生的个性发展和终身学习能力的培养。

自主学习的特征

自主学习的特征包括：①以学生为中心，以学习结果为中心，是一种自我引导的学习；②自主学习强调学生对所学知识的主动建构和意义的主动建构，强调学习者自身的积极参与和活动；③自主学习强调自我监控、自我调节、自我控制，强调学习者对所学知识进行意义建构时的自我监控、自我控制；④自主学习注重从学生已有的经验出发进行学习，强调知识是在已有经验的基础上形成和发展起来的；⑤自主学习强调学习者之间的交流与合作，强调在学生之间建立起相互理解和支持的关系；⑥自主学习强调对学生进行个性化指导，关注学生的个性特点和兴趣爱好。

自主学习对学生和教师的要求

自主学习需要学生具有一定的学习能力和自觉性，还需要他们有一定的时间意识，能够在一定时间内完成一定的学习任务。同时，自主学习要求学生积极主动地参与教学过程，主动地探究和发现知识，培养自己解决问题的能力。

教师要为学生提供良好的学习环境和必要的指导，使学生在学习过程中获得成功。在教学中要充分发挥教师的指导作用，为学生提供适当的帮助，鼓励学生独立思考、分析和解决问题。教师要善于发现学生学习中的错误和不足，并及时地给予指导、帮助和鼓励。教师还要注意培养学生的自主学习意识和自我监控能力。要让学生学会对自己的学习过程进行反思，学会对自己进行评价与监控，及时调整自己的学习策略。

自主学习的理论基础：建构主义学习理论

建构主义学习理论强调知识是社会文化背景下个体与环境相互作用的结果。它认为，知识是社会文化背景下个体与环境相互作用的结果，而不是个体被动地接受外部信息的结果。个体是通过与环境相互作用来理解外部信息的。也就是说，学习不能脱离情境而存在，情境是学习的客观基础和外在条件。

建构主义学习理论把人看成是意义建构者，强调人对知识的主动建构过程。这意味着教师不能把自己所讲授的知识简单地传递给学生，而应把自己对知识的理解和相关信息传递给学生，使学生通过对所授知识的主动建构，将新旧知识结合起来并灵活运用。

在建构主义学习理论中，有四个重要概念：一是情境性。情境性是指知识或问题不能仅仅从教师那里获得，而应在实际的社会文化背景中去理解；二是学生中心。学生必须以自己的经验和知识为基础，他们必须用自己的经验去“解释”教师所讲授的内容；三是问题解决。学生通过解决实际问题来理解、掌握所学知识；四是协作式学习。学生通过小组讨论、协作学习等方式来实现知识意义的建构。

建构主义学习理论认为，在教学中要创设有利于学生自主学习和合作学习的情境，促进学生主动建构意义；要让学生在原有经验基础上重新结构化新的知识；要通过师生对话、生生对话等方式促进学生对知识和技能进行主动建构；要鼓励学生自我评价、自我监控和自我调节；要发挥教师和同伴在自主学习中的促进作用。

自主学习的重要规则

自主学习的规则，是指在教学过程中，教师要有意识地引导学生建立起自主学习的一些基本规则。自主学习的规则可以归纳为以下几点。

（1）确立学习目标和学习计划。自主学习的重要前提是确立一个明确的目标。因此，教师在指导学生进行自主学习时，首先要引导他们确立自己的学习目标，也就是“我要学”。在确立目标时，首先要考虑的是自己想学什么，其次才考虑自己应该如何去学。因为，如果你不知道自己想学什么，你就不可能知道该怎样去学，也就谈不上如何去学。其次是要根据自己的能力确定自己能够达到的目标，不要好高骛远或妄自菲薄。最后是要根据自己的需要来确定目标和计划。

（2）制定学习策略。自主学习强调学生自主地、独立地选择合适的方法去学习，而不是简单地被动接受别人所提供的知识和技能。因此，在自主学习中，学生需要有策略性地运用所学知识和技能去解决问题。这个策略性地运用包括以下几个方面：一是制订学习计划，即根据自己的需要和能力来确定自己每天要做什么；二是制订个人计划，即根据个人需要和能力来确定自己每天要做什么；三是选择适当的时间进行学习；四是利用各种资源进行自主学习；五是学会自我监控，即学会怎样去监控自己是否达到了目标。

（3）选择合适的学习工具和资源。自主学习要求学生根据自己的能力和需要来选择合适的学习工具和资源来帮助自己解决问题。在选择时要考虑以下几个方面：一是考虑工具是否适合自己的能力和需要；二是考虑所使用工具的有效性；三是考虑是否符合个人的价值观、兴趣和偏好等因素。

（4）积极地使用各种资源（包括网络资源）。在自主学习过程中，学生可以通过多种方式利用各种资源来帮助自己解决问题。在这里，学生要学会选择适合自己能力和需要的资源，并学会正确地使用这些资源（包括网络资源）；还要学会有效地使用各种网络资源来帮助自己解决问题。

（5）正确使用各种反馈和评价工具。学生在自主学习中需要及时反馈和评价各种信息，以便及时调整学习策略或调整目标计划，保证自主学习的有效性；还需要通过自我评价来调整行为策略或目标计划；也需要通过他人评价来调整行为策略或目标计划。

（6）学会与同伴合作并学会自我调控。学生在自主学习中可以通过与同伴合作来解决问题、促进自我调控；还可以通过与同伴交流来增强相互了解和理解，促进互相帮助和支持。

（7）学会如何评价自己的学习效果。学生在自主学习过程中需要经常进行自我评价和自我监控，以便及时发现问题并调整目标计划或行为策略；还要学会如何对自己的学习效果进行自我评价，以便及时调整自己的行为策略或目标计划。当然，学生也可以向教师寻求帮助和支持，并获得帮助和支持。

合作学习：师生合作共同完成任务

合作学习（Co-operative Learning）是20世纪60年代兴起于美国的一种以小组为基本单位的学习方式。它以“建构主义”为理论基础，提倡学生之间通过不同形式的交流、讨论和协商来共同完成任务，以达到学习目标。合作学习有多种形式，如小组讨论、课堂讨论、个别指导等。

在合作学习中，每个学生都是学习者，学生之间通过相互协作来完成任务。教师为学生提供丰富的材料，学生自己准备自己的任务，在教师指导下和其他同学共同完成任务。

合作学习强调小组成员之间的相互依赖性、任务间的相互依赖性和意义建构，强调个体之间的相互作用和合作。它更强调通过共同的学习活动来形成一种积极的学习氛围，促进学生学习动机、兴趣和情感态度的发展。

核心概念

它的基本策略是以学生为中心，让学生在教师指导下自主探索、自主合作、自主建构，把学生从“要我学”转化为“我要学”。这种学习方式有助于培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力和创新意识。

1.自主学习：是指学生在教师的指导下，利用各种资源进行主动探索学习和实践活动，主动获取知识、应用知识解决问题的过程。在自主学习中，教师只是引导者、辅助者，学生才是学习的主体，学生必须根据自己的需要和兴趣选择适合自己的学习材料。因此，自主学习也是一种创造。

2.合作学习：是指学生在教师指导下以小组为单位进行共同探究活动，以达到共同目标。合作学习强调师生、生生之间的合作和交流，教师提供丰富的材料和引导学生进行探讨；小组成员在教师指导下分工合作完成任务。

3.协作学习：是指学习者之间相互帮助、相互协作、共同完成任务的一种学习方式。在协作学习中，学习者必须根据自己所选材料进行主动探索和实践活动；小组成员必须相互协助完成任务；小组成员之间必须相互尊重和帮助。这种教学方式强调由组内合作产生组间合作，促进组内成员共同发展。

4.探究学习：是指学习者通过独立思考、独立探究、自主发现问题并解决问题等活动实现知识意义建构的一种学习方式。教师只是引导者、辅助者和解惑者；小组成员之间必须互相帮助、互相协作。

5.合作教学：是指以小组为单位进行教学活动，在教师指导下，学生以团队合作方式共同完成任务、解决问题的一种教学模式。在合作教学中，教师是组织和指导者，学生是学习者；教师发挥主导作用，学生发挥主体作用；教师只是引导者和辅助者；小组成员既是学习者也是成员；小组成员既有分工又有协作；小组成员之间既相互独立又相互依赖。

6.探究式教学：是指根据一定的教育理论或学科内容组织开展教学活动的一种方式。在探究式教学中，教师不仅是知识的传授者、解惑者和引导者，也是学生活动的组织者和参与者。

理论基础

建构主义理论认为，知识不是由教师传递的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下通过与其他人（包括教师和学习伙伴）的相互作用中建构起来的。学生不是简单地接受知识，而是通过与他人的沟通、合作、协商和互动，在解决问题的过程中建构对事物的理解。学生与他人合作解决问题的过程就是一个不断建构意义、丰富知识、提高技能的过程，即学生对知识进行意义建构的过程。因此，合作学习是以学生为中心、以学习者为主体，以教师为主导，学生之间相互协作完成学习任务，实现教学目标的一种学习方式。

心理学基础：心理学认为人是环境和社会因素综合作用的产物。合作学习是以“共同兴趣”（communicative interest）为基础的小组活动；合作学习也是在相互支持和帮助下，学生与教师、学生与同学之间通过共同努力来共同解决问题；合作学习是学生之间在各种活动中相互交往和相互帮助、相互支持，以形成一种积极的、有意义的、富有成效的学习过程。因此，合作学习可以满足学生个性发展和社会性发展等需要。

重要主张

1.学生要有强烈的“自我发展”意识。在合作学习中，学生是主体，要积极参与小组讨论、角色扮演和小组辩论，积极提出自己的观点和想法，并与同学进行讨论和交流，相互合作。每一位学生都要有强烈的自我发展意识，都要承担一定的责任和义务。在合作学习中，学生之间的关系不是被动的、从属的、服从的关系，而是平等和谐的关系。合作学习鼓励学生之间进行讨论、对话、协商，通过师生互动来促进学生自我发展意识和能力的提升。

2.教师要帮助学生养成良好的合作习惯。合作学习要求教师在教学过程中充分发挥主导作用。首先，在合作学习中教师应根据实际情况及时调整教学策略；其次，教师要为学生提供适当的指导和帮助，帮助他们建立良好的人际关系；再次，教师要为学生创设宽松和谐、民主、平等的氛围，让他们学会相互尊重和彼此理解。

3.师生关系要民主平等。在合作学习中，师生之间应形成一种民主和谐的关系。首先，教师要尊重学生人格与个性特征；其次，在小组讨论和活动中教师应给学生充分发表意见与观点的机会；再次，在小组讨论和活动中应多鼓励少批评；最后，在小组讨论和活动中教师应少评价少批评多鼓励。

4.小组学习要有明确具体的目标。在小组合作学习中要根据学习内容、学生特点等确定各小组成员参与学习的具体目标。比如通过合作学习培养学生哪些能力和品质等。在合作学习中要给学生明确的目标和要求，让每个学生都知道自己该做什么、怎么做、做到什么程度等。

5.教师应以“脚手架”形式进行指导。“脚手架”是指教师对学生进行个别指导时所使用的各种工具和方法。所谓“脚手架”就是指教师为每个小组成员提供或设计各种帮助解决问题、完成任务所使用的工具和方法。教师应根据具体情况为每个小组成员提供或设计各种帮助解决问题、完成任务所使用的工具和方法，为每个小组成员提供或设计各种帮助解决问题具和方法。

6.要及时对学生进行评价和反馈。合作学习是一个开放系统，在这个系统中师生之间、生生之间应该相互评价、相互反馈、相互学习、相互提高，彼此支持、共同发展。合作学习不是为了评价而评价，而是为了更好地促进学生发展而进行的一种评价方式。

重要规则

合作学习的基本原则是“四要”：一要以学生为主体；二要教师要适当引导；三要共同参与；四要发挥小组作用。“四要”是合作学习的基本原则，也是合作学习的重要规则。

在合作学习中，教师应把主动权交给学生，让学生在教师指导下充分发挥自己的主动性，同时也应尊重学生的人格和自尊心。学生之间的相互依赖、相互帮助、相互支持和相互促进，就可以使他们之间形成一种积极的合作关系。同时，也应该让学生意识到小组合作学习中每个成员都有自己的责任和义务，既不能做旁观者，也不能把责任推给别人。学生在合作学习过程中应学会自我调节、自我管理，学会协商与沟通，学会彼此帮助、彼此支持。

E模式

5E教学模式是指在学生学习的过程中，教师、学生、学习材料以及教师与学生之间都能够发生积极的相互作用。其中，“5E”指的是“五个基本要素”，即：

（1）语言，指教师、学生、学习材料以及学习过程中使用的语言；

（2）交互，指教学活动中的师生交往、生生交往等；

（3）操作，指教学活动中的技术手段等；

（4）自我调节，指学习活动中的学生自我调节等；

（5）创造，指学习活动中的学生通过创造表现自己、实现自我。它是一种基于建构主义理论之上的新型教学模式。该模式通过创设教学情境、形成问题情景、选择教学内容、开展小组讨论、实施合作学习和评价等步骤来实现对学生学习过程的监控和调控，以促进学生自主学习和合作交流能力的发展。

翻转课堂

翻转课堂是一种将传统课堂的教学视频录制下来，学生在家观看视频，教师利用视频讲解知识、答疑解惑的教学形式。翻转课堂模式主要由三个部分组成：首先是知识的传授，通过对知识进行录制和分析，教师把学生的问题加以解答；其次是知识的内化，学生在家学习时，教师根据学生的需要有针对性地将需要解决的问题录制下来；最后是知识的应用，通过讨论和实践解决问题。翻转课堂模式是对传统教学模式的一种变革和创新，它对于学生和教师都是一种挑战。教师必须不断更新教育观念，认真钻研教材；学生要转变学习方式，提高自学能力。

5E模式：基于“以学习者为中心”的课堂教学新模式

5E模式（5 Engagement Model）是在布鲁纳（J.M. Bruner）的“以学习者为中心”教育思想指导下，以建构主义理论为基础，综合了心理学、教育学、社会学等多学科的理论和方法构建起来的一种教学新模式。

5E模式是一种新型的课堂教学模式，其核心是“以学习者为中心”。

5E模式是指在课堂教学中，教师要以学生的学习需要为出发点，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，采用各种有效方法和策略来激发学生的学习动机，引导学生完成知识建构过程，从而提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

5E模式与传统教学模式最大区别就是它把教学目标设定为“发现问题、分析问题、解决问题”三个阶段。而传统教学模式则把教学目标设定为“知识与技能”两个阶段。

5E模式从学习活动过程看是一个“提出问题—分析问题—解决问题”的过程。

5E模式的基本结构

5E模式是由三个基本步骤组成的：首先，教师必须为学生提供一个具有挑战性的问题情境；其次，学生在教师的指导下进行分析、综合和评价，发现自己对所学内容的理解与掌握程度；最后，学生在教师的帮助下，进一步解决所提出的问题。

5E模式与传统教学模式不同之处在于它增加了一个“评估”环节，这是因为5E模式中的问题情境是由学生自己发现的，学生能否提出有意义的问题直接影响着该教学模式是否成功。另外，5E模式还增加了一个“解决”环节，即让学生把所学知识进行综合运用。例如在“微积分”一节课中，教师可以引导学生在课堂上将所学知识与实际问题相结合，比如将“微积分”一节课分为两个部分：第一部分是函数的图像分析；第二部分是函数的性质分析。这样可以使学生通过对比分析，发现知识与实际问题之间的联系和区别。

5E模式的三个主要步骤

1.学生通过收集资料，发现问题，明确学习目标，掌握解决问题的方法。

2.教师和学生共同对所发现的问题进行分析、讨论，确定解决问题的方案。在这一过程中，教师要发挥指导、点拨和评价的作用。同时，教师也要给学生提供充分的学习条件。

3.在学生独立解决问题的过程中，教师要对学生进行必要的指导和帮助，帮助学生进行知识建构。在这一过程中，教师要给学生提供充分的学习条件（如各种媒体材料、各种信息资源、学习伙伴等）；同时还应给学生提供必要的帮助（如学习策略、学习方法、学习策略、认知策略等）。在这一过程中，教师也要为学生提供一定的帮助（如必要的指导和帮助）。

5E模式的四个重要主张和规则

5E模式的主张是以学习者为中心，它强调教师应该致力于建立一个有利于学习者参与和体验的情境，并以此来激发学生的学习动机，引导学生完成知识建构过程。

5E模式主要有四个重要主张和规则：（1）教师是学生学习活动的引导者、参与者和促进者；（2）以问题为中心，通过问题引导学生发现问题，分析问题；（3）关注学生的情感体验，建立民主和谐的师生关系；（4）强调课堂教学要有“学习共同体”，通过“学习共同体”来激发学生的学习动机和兴趣。

5E模式是一种教学模式，它并不是对传统教学模式的否定和颠覆，而是对传统教学模式的扬弃和超越。它的主要特点是充分尊重学习者，强调教师在教学过程中起主导作用。

翻转课堂

翻转课堂是一种全新的教学模式，它不同于传统的学习模式，是一种全新的教学理念和教学方法。传统课堂上，学生在教师的指导下完成知识的学习，而翻转课堂则是学生在家里利用网络等教学资源完成知识的学习，教师在课堂上组织学生开展合作学习。这种教学模式给了学生更多时间和空间去探索知识，极大地激发了学生的学习兴趣和创新精神，对促进教师转变教学观念、改进教学行为、提高课堂教学效率具有重要意义。