课文阅读教学设计的四个要点
课文教学设计有两个方面，四个要点。第一个方面，教什么，有两个问题：一是教学目标（教学点），就是这篇课文学生要理解哪些词语、语、段落，理解和感受哪些方面；二是教学内容（知识点），要使学生达到教学目标，学生需要知道什么，需要学会什么。学生学习和运用相应的语文知识去解决那些教学点的问题。第二个方面，怎么教。也有两个问题：教学环节和学习活动。
一、确定一篇课文的教学点
学生既是阅读者，更是学习者。学生阅读课文，产生理解和高感受，凭借两个方面，一生活经验和百科知识，二阅读经验和语文经验。学生阅读课文，有理解不了，感受不到的地方，所以需要教，就有了教学目标（教学点）。作者用教学点代替教学目标，因为教学目标有点抽象，往往会走出课文，而一篇课文的教学点在哪里，更容易引导教师回到课文本身。如“正确、流利、有感情地朗读课文”，其实就是课程目标，不能作为教学目标，凭借一节课的学习，学生不可能达到“正确、流利、有感情地朗读课文”。这样的还有语文课程标准中的阅读“浅近的文言文”，其实也是课程目标，不能作为一节课，一篇课文的教学目标。所以作者主张以“教学点”代替“教学目标”。“教学点”一定要指向课文。
作者非常强调课前准备，即备课。备课需要备两头，备教材，备学生，由此确定教学点。
作者提出了确定教学点的方法。“备教材”，抓课文的关键点。老师要有文体意识，不同文体阅读方法不同，要看的关键点不同。作者建议用黄颜色画课文关键点。“备学生”，学生凭生活经验语文能力理解不了感受不到的地方，画绿颜色。黄颜色与绿颜色重叠的地方，就是教学目标（教学点）。
了解学情，作者提供了一个非常实用的办法，拿到一篇课文，先画黄颜色，标出要紧的地方，关键语句；然后一处一处问：这一出学生能理解吗？这一处学生能感受到吗？如果凭教学经验判断学生可能有问题有困难，就画上绿颜色。
看了作者的方法，感觉确定教学目标（教学点）好像不难。不过，在具体课文中，老师抓关键地方也不是非常容易的事情，解读文本能力也是需要好好修炼的。
二、合理安排教学环节
作者建议，达到教学点，最好安排三个阶梯状的教学环节。如果有多个教学点，就需要合并；有些教学点也可能需要分解到不同的环节中。
作者举了王崧舟老师《长相思》的课例。三个教学环节：（一）借助注释，读懂词意。（二）展开想象，读出词情。（三）互文印证，读透词心。第一个环节有三个步骤。第一个步骤，“读对生字、多音词、停顿。”第二个步骤，自己多读几遍，读出点味道，读出点感受。第三个步骤，讨论作者“身在何方，心在哪里。”
感觉王崧舟老师这个教诗词的方法也可以用到一般的诗词教学中，只不过老师需要看到自己面对这首特定的诗词的关键处。
三、选择教学内容
作者把教学内容称为“知识点”。
“语文知识”主要是指阅读方法、策略。教学内容就是帮助学生解决教学点问题或困难的语文知识。
作者建议，在每一个环节教学点下面，都用电报式的语言罗列出相应的知识点：学生要读懂、理解、感受这个教学点，可能需要哪些语文知识，需要学习和运用哪些阅读方法和阅读策略。
在课堂阅读教学中，知识点并不是直接呈现，而是隐藏在学习活动背后。老师上课时，要“心中有知识，口中无术语”。
个人理解，知识点就是为了完成达到教学点需要的语文知识。如读懂诗歌，除了词语意思，还有声调（声调与情感的关系）、用韵（不同的韵适合超大不同的情感）、用词（如双声叠韵、联绵、叠词等）、断行、空行等，这些诗歌的知识，可以帮助学生更好地达到教学目标（教学点）。感觉“知识点”更倾向于抽象一点，倾向于知识性，方法策略。教学点更具体，是在一篇课文中要达到的具体的认识理解。
从这方面看，感觉语文不好把握的，对于解读一类文本的知识，语文课本中根本没有，教参上很多时候也没有，完全需要教师自己寻找。如九年级上册第十四课《诗词三首》，选了一首乐府诗李白的《行路难》（其一），一首七言律诗刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，一首宋词苏轼的《水调歌头》（明月几时有）。要求学生“朗读课文，注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特点。”对于不同诗歌节奏和韵律特点，老师语文课本上并没有，教参上也没有，老师就需要自己搜寻资料，如果忽略了教材上的提示，就会略过，学生失去学习不同诗歌节奏韵律特点的机会，就少了形成诗歌阅读经验的机会。
“以概念为本的教学”，关于“大概念”，语文学科一点也不明确。虽然每单元都有语文要素，其实不够具体明确。
四、组织学习活动
语文知识的学习，需要学生在理解和感受课文教学点的过程中体验。
学习活动就是学习和运用语文知识解决教学点的问题。
好的学习活动，具有四两拨千斤的能量。有创意的学习活动设计，能够非常巧妙地把知识点转化为教学点。如给“阿长”设计微信头像，给出上联对下联概括课文内容或人物形象，给作品配乐，插图，朗读设计，任务展板设计等。想起上学期刘老师带领大家进行创意教学设计的活动。
这方面需要好好学习。
