2021年3月18日 小雨
相较于昨天，又有点小冷了，在这样有点阴沉的天气里，我们继续跟随阅读手册的脚步，讨论《牛本纪》。尤其是讨论神秘的古树爷爷，与这天气还真是一个调。
一、《牛亲近》：我第一次放牛，遇到了哪些困难？我和牛是怎样亲近起来的呢？
当这个问题一出现，就有同学脱口而出：“害怕呀！”
“从哪里看出害怕的呢？”趁着这个机会，赶紧引导孩子关注作者的文采。果然，这样能吸引大家关注作者的语言特色。
“我不由得再次停下脚步。这次不是被钉住，而是被黏住，因为我的腿脚在发软，发抖，完全不听使唤，像一团泥巴紧紧黏在地上。”
“没被泪水浸染的害怕，更像是一堵墙，粗粝而冷硬地横亘在我的心里。我关上了一扇门，却翻不过那堵墙，像个傻子一样站在那里。”
“我站得有些累了，觉得这样下去不行，无论如何得上去试一试。我深吸一口气，攥着两只拳头，不像是放牛而像是去打架的，径直向牛栏门口走去。我故意一步一顿，尽力让脚跟叩击地面，发出有节奏的响声。”
“此刻，它扬起两只前蹄，像马一样仰天长啸——哞——将山谷震得像只滚到地上的饭盆子，半天还晃动不止，我则宛如从饭盆里飙出来的一粒饭，只差没落荒而逃了。”
“我没逃的原因是，我的脚完全不听使唤，头晕晕乎乎，像一只落在水里的鸟，又像一条被抛到空中的鱼。”
读读这些句子，真是够美的，读来就像坐在窗前，捧着一杯茶，送到嘴边，眼里满是开得正欢的桃花，这感觉——真好。
我看着孩子们，继续问：“那小五怎么克服害怕，和皇帝成为好朋友的呢？”
这个难不倒孩子们，他们一下子议论开来，就像脱缰的野马，停也停不住。“在古树爷爷的帮助下，小五和牛亲近起来。”
“那古树爷爷怎么帮助其一步一步和牛亲近的呀？”孩子们开始翻起书来，我也跟着孩子们翻书，“古树爷爷先把我的手放到皇帝的哪个部位？”“牛鼻子！”“接着……”“古树爷爷捉着他的手慢慢往上移，沿狭长的鼻梁到了眉骨，在圆形白毛那块遛了一圈；往上到了额角地带，再到牛角上，最后是牛耳朵。”
二、《牛亲近》：关于古树爷爷，你有什么问题想问吗？
当我们一起读完《牛之歌》，就开始问关于古树爷爷的问题。虽然这首歌没有歌名，我们暂且就叫它《牛之歌》吧。
1、为什么叫古树爷爷？（徐梓涵）
这个问题一提出，曾梓峰瞟了一眼书，就高声喊道：“古树爷爷年龄那么大，小五说他从没见过那么老的人，而且满脸皱纹酷似枞树皮，当然是古树爷爷啦！”其他人都认同。
2、为什么小五那么害怕皇帝的时候，却不害怕古树爷爷？（向嘉诚）
刘诗蕊这个知心小姐姐发言了：“古树爷爷是为了帮助小五呀！”
而女侠庄皓然则说：“古树爷爷看起来很慈爱，不像是坏人。”是的，文中也说古树爷爷“眼睛却和善得像两只小鸟”，看来古树爷爷在孩子们的心目中也是不折不扣的善良之人。
3、古树爷爷为什么认识“皇帝”？（庄皓然）
这个问题一提出，我的思绪也乱糟糟的，脑子里就像在煮开水一样。再看看孩子们，他们估计也懵了，一个个眨巴着眼睛，忽闪忽闪的。
过了些时间，刘己睿坐在座位上，嚷嚷道：“古树爷爷不是真实存在的。”
“是的，后面章节有提到。”几个孩子都说到这一点。
“古树爷爷不存在，那《牛之歌》又怎么来的呢？又是谁教会小五与牛亲近的呢？”葛奕淇此时疑惑不已。
“也许是小五在梦里见过古树爷爷。只有皇帝才听得懂这首歌。”易科霖这么认为。
“我认为所有牛都能听得懂这首歌。你看二郎放的那头牛听到这首歌也会流眼泪。”黄钰茹不依不挠。
“那就是皇帝对于这首歌更敏感。”易科霖找到了反驳的点。
“你们觉不觉得小五和皇帝本来就有密切的关系呢？”
“对，他们都是异类。前面有讨论过皇帝与其他牛的不同寻常之处，它的牛中异类，而小五却是人中异类。”
“小五很乖巧，不愿意和调皮的大军他们玩，大军他们也不愿意和小五玩。小五是被孤立的。”
“皇帝愿意亲近善良的人，更信任善良的人。”
大家你一言我一语，说得头头是道。我也被转晕了，使劲想着怎么自圆其说。“所以，即使古树爷爷是不存在的，没有古树爷爷的帮忙，小五也能和皇帝亲近，成为朋友，对吗？”
“是的。”
4、宋大伯说他听自己的爷爷唱过这首歌，莫非古树爷爷就是宋大伯的爷爷？（曾皓轩）
这个问题马上掀起了轩然大波。
“宋大伯的爷爷肯定年龄很大了。”
“已经不在了吧？”
“是的。”
“莫非古树爷爷是宋大伯爷爷的灵魂？”
此题貌似无解，我也没辙，只能留着。
5、古树爷爷第一次唱歌给小五听，刚开始并不记得歌词，为什么后来又会唱了呢？（龚老师）
“我也提个问，我也很想和你们一起争得专利权。”孩子们笑了笑，肯定在想这老师像个孩子似的。
“小五才和皇帝成为好朋友，还不是很熟悉，所以记不住。到后来，他们之间的关系越来越亲密，小五就很容易唱出来了。”
“你的意思是这首歌是他们之间关系的一种象征。”
孩子们点点头表示同意，我为之一振，孩子们果然是有慧根的，智慧在他们那里了。
阅读手册的其他问题我们也讨论了，总觉得时间不够用，都谈论得不够充分。
例如《牛角斗》：我和大军他们几个伙伴关系怎么样？你认为造成这种关系的原因是什么，你有类似的经历吗？其实让有的孩子谈论一下自己被孤立的经历，也许能够引导他们正确认识自我的某种心理状态，用不着为自己的状态感到疑惑。
又例如《牛异类》：这一章，写了牛的异类，也写了人的异类，结合章节谈一谈，父亲“异”在何处？我又“异”在何处？你怎么看待“异类”呢？我认为看待异类这个问题也可以尝试着讨论，去认识更多元的人类问题。其实，这两个问题又可以结合在一起，是不是异类更容易被孤立呢？
2021年3月22日
利用周一短暂的班队课时间，聊聊上次分享剩下的内容。
一、 你有类似被孤立的经历吗？
刚开始教室里静悄悄的，没有人举手，仿佛他们的心都被冰雪冻结了。我在静静地等待着，也许会有转机。
过了一会儿，曾梓峰打破了教师的沉寂，“我一年级还在农村读书时，班上有几个孩子总是孤立我，还拿钱收买我身边的朋友，让他们不跟我玩。我也不知道什么原因，现在也还不清楚。”
接着，庄皓然和肖懿玲都分享自己的故事，当自己去亲戚家和表妹玩时，表妹邀请了一群自己熟悉的同学朋友玩，他们玩得火热，想要融入他们就会有些困难。每当这个时候就有被孤立的感觉。
二、你见过“异类”吗？你怎么看待“异类”呢？
孩子们分享了一些自己认为的“异类”例子，当有个孩子分享道：“我在乘坐地铁时，见过两个人打手语。他们就是异类。”我一下子联系到刚刚升旗仪式上刘丹青老师在会上分享了他们班一个烧伤孩子这几天会戴着面具上学，如果大家遇见了她，请报以微笑或拥抱，用爱去温暖她的心灵，给她勇气带着缺陷面对大家。我也趁机给大家说说这件事儿，“今天会上刘老师给大家说到的戴面具的女孩，就是我们现在所讨论的异类，我们该如何去对待她呢？”
“不能嘲笑她。”
“可以像老师说的对她微笑。”
“不要盯着她看。”
看大家都很明事理，我自是欣慰。上节课的小尾巴就这样恰如其分地续上了。
（长沙市芙蓉区育英二小龚巧老师）
