1婴儿依恋

答:婴儿依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间最初的社会性联结，也是情感社会化的主要标志。依恋一般可以分为安全依恋型、回避型和反抗型。安全型依恋为良好、积极的依恋，回避和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极不良的依恋。依恋的形成分为三个阶段:无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段和特殊情感联结阶段。

2.测验项目的区分度

答:测验项目的区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。区分度通常以被试在每个题目上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指标。若项目区分度高，则能力强、水平高的被试得分高，能力弱、水平低的被试得分低，否则就没有区分度。

区分度的值具有相对性，表现在以下四个方面:

①采用不同的计算方法区分度的值不同;

②用相关法计算的区分度值受样本大小影响;

③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响;

④区分度值的大小与样本的同质性有关。

3.区间估计

答:区间估计是指根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在区间范围的参数估计的一种形式。它是用数轴上的一段距离表示未知参数可能落入的范围，虽不具体指出总体参数等于什么，但能指出未知总体参数落入某一区间的概率有多大。区间估计在点估计的基础上，不仅给出一个估计的范围，使总体参数包含在这个范围之内，而且还能给出估计精度并说明估计结果的有把握的程度。

4.被试间设计

答:被试间设计是指每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，即不同的被试接受不同自变量水平实验处理的实验设计。由于被试是随机取样并随机安排接受不同的实验处理的，因而也称完全随机化设计;各实验处理组之间没有相关，因而也称独立样本设计。被试间设计的主要类型有后测设计、前测后测设计和所罗门四组设计等。被试间设计的数据统计方法通常是对实验组和控制组的结果进行差异显著性检验或方差分析。

5.学习的迁移

答:学习的迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响，这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。学习迁移现象普遍存在于人们的各种学习、工作和生活活动中。人们日常所说的"举一仿三"、"触类旁通"，事实上都是对学习迁移现象的一种描述。学习迁移研究一直是教育心理学的核心课题，具有重要的实践意义和理论价值。

6.语言表征

答:语言表征是指语言在人的记忆系统中的存储形式，它分为形式表征和语义表征两个层面。形式表征指语言符号在记忆中存贮与提取的方式，它可以区分为正字法表征、语音表征和语义/句法表征等三种方式。语义表征有两种结构，一种是按层次一网络的方式进行语义表征，一种是按激活扩散网络的方式进行语义表征，这种表征强调一个语义单元与另一个语义单元之间的关系，随着单元数量的增多，网络的范围将不断扩大。

7.先行组织者

答:先行组织者是美国心理学家奥苏泊尔提出的在学习新材料之前给学习者呈现的一种引导型材料。它可以帮助学习者确立有意义学习的心像，充当新旧知识联系的认知桥梁。其抽象性，概括性和包容性必将要学习的心材料更高，以便为即将学习的更加具体和更加详细的材料提供固定点。

8.去个性化

答:去个性化的概念是由费斯廷格于1952年提出的它是指个人在群体中因丧失个性特征、自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的无理智状态。

可使人处于个性化状态的原因有:

①匿名性。在临时聚成的群体中，个人的身份特征不为他人所知，行为上的约束力减少;②责任感丧失。在集群情境下，个人往往把行为后果推卸到群体身上，不像平日单独行动时那样考虑自己的责任;

③情绪感染。由于群体成员之间的相互影响，个体的自我意识变弱，表现出与其他人相同的情绪和行为;

④极端自我卷入后暂时的心理活动高度集中于外界事物;⑤药物、酒精或催眠等。

9.β错误

答:β错误是指在零假设H。本来不真的情况下，检验统计量的观测值落入接受域而接受H。犯的错误。β错误是假设检验的术语，与"α错误"相对，亦称"纳伪错误"、"第E型错误\"第二类错误"。β不能预先确定，其大小受下列因素影响:参数的实际值与假设值之间的距离越大，β值越小;α值越大，β值越小。在实际情况中，需要在规定α的同时，减小β值，通常靠增加样本容量来实现。

10.元记忆

答:元记忆是元认知的一种形式，它是指人对自身记忆活动的认识、评价和监控过程。元记忆包括元记忆知识、元记忆监控、和元记忆体验，其中元记忆知识又包括有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。它的主要表现是确定学习或识记的目标和计划，确定学习的时间分配，选择加工策略，启动、继续或终止识记或提取过程等。元记忆技能随年龄的增长而发展，主要随语义记忆的发展而逐渐提高。