第五章～第八章
第五章不同品质的心理和智力
1我常常对别人说，这家伙的脑子是“286”，不是“586”，运行得太慢。没过多久，我发现幼儿院许多孩子都是“286”。他们的思维安静而缓慢，像一条精神的长河在生活的海洋下面缓缓流动，我们常用“浑浑噩噩”来比喻他们。他们整个的思维状态和认知状态一直是在思考。你跟他说什么，他都在这样思考。思维对小孩子是快乐的事，思维对小孩子也是新鲜的活动。小孩子的思维表情很明显，小孩子的思维需要较长的时间。但是有的小孩不用思维，被训斥、被打骂的孩子是不用思维的。他们的反应较快，好像不经过大脑。
作者语言生动形象。孩子的思维是一条安静而缓慢的河流。有多少人会为了自己的看不惯而揠苗助长呢？
2儿童接受的任何东西应该通过自身的大脑。儿童的大脑运行虽然较慢，但只要让他思维，给他机会，就会逐渐变快。通过大脑进行的认知过程，才能够得到对象，这叫智力。
热爱思考的人，才是真正的聪明，以及富有创造力。教出来和思考出来的的确不一样。
3如果你感知到孩子的心理，你跟他说了，这个问题就不作为一个问题而存在了。但如果不说，他永生都会觉得他爸妈不再爱他了。
勇于去沟通，用合适的方式去沟通。
4我知道大多数人就这样逗孩子，不断地逗，结果把孩子的心智搞乱了。儿童没有机会组织自己的自我，没有机会把他看到的东西和固定下来的记忆放到一起。逗孩子的明显结果是恶作剧。人们大都不知道青少年“恶作剧”的原因。这多数源于儿童时期的“逗”，因为“逗”是一种没轻没重的行为，它也像打孩子一样在社会上蔓延，不过范围更大罢了。
逗孩子在生活中很普遍，老人尤其喜欢。谁能知道危害有这么大，如何减弱已经产生的影响呢？
第六章为什么儿童喜欢重复做一件事
1，蒙特梭利说，如果反复进行练习，就会完善儿童的心理感觉过程，反复练习是儿童的智力体操指导教师必须引导孩子从感觉走向概念，从具体到抽象，到概念之间的联系。
2老师的任务之一就是引导孩子从感觉走向概念，表达在教学过程中，还需要有一种，方法来隔离孩子的内部注意力，把它固定在某一知觉上，教师教学时说的话必须要简单只引起名称和起和它代表的物体或抽象概念之间的联想。同时，要准备两三件共儿童对比抽象的东西，比如色板，三角形。
3儿童在对环境的自发探索的过程中一般化所掌握的概念。这需要时间。这是认知延迟，成人有，孩童也有，甚至有可能一年。
（这一章理论的东西较多。我女儿确实在一周多的时候很爱听故事，从一个一个的词语，到掌握八十个词语，两三个简短的句子，再到长句子，甚至到问句、反问句。符合此中规律。家长的及时反应，爱育幼童老师的敬业教学都是有功的。）
第七章儿童心智发展的内在过程
1口头表达能力是心智发展程度的表现
2成人压抑孩子常常是无意识的。
3心智的发展需要时间，孩子自发的心理发展就如蒙特棱利所说，“是连续不断的”。也就是说，儿童所要接受的所有的一切是连续不断的，“并直接与儿童本身的心理潜カ相关，而不直接与老师的工作相关”。
4一个人有理性的、情感的世界，这包括品质、人格、道德和审美等，这比算数认字重要得多。
第八章 感觉训练
1感觉是心智和理性的起源，但感觉又将是心智和理性的归宿，心智发展的目的正是使感觉更明晰、更丰富。这个问题恐怕很少有人研究。我们都知道，在最重大的决策上，理性可能欺骗我们，而感觉可能更被信任。我认识一位大房地产公司总裁，他告诉我，凡成功的重大决策他都是凭感觉做出的。
2所谓的感觉训练引向概念，这个概念的内就是:感觉训练是由自我完成的，由于感觉必须由自己体验、自己经历，最后会得出一个结果一一概念，因此也被称为自我教育
3这孩子出息了，家长就说:“老师，多谢你的工作，让我们孩子这么出色。”我们心里听了以后会甜滋滋的:你看这孩子这么出色是我努力的结果。实际不是。你是帮助了他，但他真正的心理过程是由他自己完成的，而你的帮助中最重要的是:没有从根本上打扰过他，在关键时刻爱过他，你唤起了他，使他找到了内在的感觉。帮助他让他自己建立了清晰准确的概念。
（教师的作用就在于此。）
