作为老师，我要做的是把大量的思想，文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震动在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。
就地取材：一年级课堂上学了厚薄不等的十几本“读物”。开学第一天，每一个学生拿到一本我编辑的小册子，有熟悉的儿歌”“汉语拼音情景歌”“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字。
有教无类：学生的先天素质，后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，我根据每一本书的具体情况，制定出不同的星级目标，学生能达到“一星级“目标就算完成了任务。比如在低年级，“一星级”目标一般是读熟课文，“二星级”目标是”读打印出来的字词，三星极”目标是理解文章的意思。
而到了中高年级，理解文章大意是最低要求，因为低年级孩子擅长背诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。
对部分学生应降低要求，很多知识从要求“日日清”“单元清“到“日后清”。
一册教材上出现的音节拼不熟练而需紧，学困生能把声母、韵母、整体认读音节按顺序念熟就行了，仅用三周教完拼音，发给每个学生一张印着声母、韵母、整体认读音节的卡片，放在铅笔盒中，学生拼读时经常对照卡片查找字母，时间长了，每个学生的拼读速度都提上来了。
识字也是这样，在低年级，部分学生能把课文读得很熟，但单独挑出生字就不认识。大量阅读，与生字“见面”的次数多了，也就认识了。
